《园本教研实践中的问题与对策.docVIP

园本教研实践中的问题与对策 长沙市政府机关第三幼儿园 刘厚琴 【摘要】园本教研作为当前幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为园所的可持续发展注入了生机与活力。本文直面教研中发生的问题，并就如何解决这些问题提出了一些建设性意见。 【关键词】园本教研；问题；思考 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）颁布以来，广大幼儿教师面临着更新教育观念，提高专业素质的挑战。园本教研作为促进幼教改革发展和教师专业成长的有效途径，为园所的可持续发展注入了生机与活力。同时，也为教师自我发展搭建了平台。 园本教研是以本园教师团队为主体，以提高教保工作质量和提高教师的专业化水平为目的，针对教保工作中实际问题为内容的一种教研学习形式。它关注的不是宏观层面的幼儿教育，而是幼教一线的实际问题。园本教研的主体包括三个核心要素：教师个体、教师团队、专业引领者。其中教师是园本教育研究的主体力量。近几年来，许多幼儿园一直在不断探索和尝试以园为本的新的教研模式。在以园为本的教研实践中，通过开展课例研讨，问题式教研、参与式培训等多种形式的活动，促进了教师之间的相互学习、合作，教师共同研究和探讨的氛围也日渐浓厚起来。在专业引领、团队互助和有效的自我反思下，教师们对《纲要》中的教育理念有了更深的理解，教师队伍的专业化水平也有进一步提升。 然而，在园本教研日渐深入的过程，有一些问题也日益凸显出来，成为制约我们园本教研发挥实效的瓶颈，这些问题归结为以下四点。 问题一：教研课问题缺乏针对性 以往，我们的教研活动都是由园里组织开展的，研讨的形式以听讲座和观摩课例为主。由于大部分讲座的内容理论性较强，所以教师对这样的学习研究方式不太感兴趣。教研的效果也可想而知。课例研讨的基本过程是：先由1-3位老师组织观摩活动，然后再分组进行讨论分析。由每组选派一位中心发言人代表本组发表意见，说说对该活动的看法。最后由园长、专家作总结性的点评。这样的教研活动看似热闹，实际对教师的触动并不大。很多教师在教研活动结束后并没有多大收获，教研似乎成了一种形式。其根本原因是我们的教研活动缺乏针对性，问题的指向性不明确，导致教师看活动时也没有目的性，讨论时泛泛而谈。难以有针对性地解决某个教育问题。 问题二：教研课例缺乏真实性 由于受传统教研体制的影响，教师对教研活动中的课例展示缺乏正确的认识。教师通常认为自己在园本教研活动中展示的课例成功与否关系自己在教师中的形象，会影响园长或专家对自己的看法。所以不敢将真实的日常教学活动展示出来。教师在这种“防御”意识的支配下，或多或少地会对将要组织的观摩活动做一些“包装”，使之达到比较理想的教学效果。有的教师担心某某幼儿在活动中会制造什么状况，就干脆不让该孩子参与；有的教师为了保证观摩活动的效果，就套用活动模式反复练习。这种经过“包装”的活动，教师过分关注教学的形式和结果，将孩子的发展、教师的教研放在了其次的位置。教师们在活动中展示的只是教学活动的设计、教学的技巧，而无法暴露出日常教学中存在的真正问题。而这些恰恰背离了园本教研活动“着力改变教师日常教学生活”的宗旨，使园本教研活动无法充分地走近自然状态下的教学。 问题三：教研效果缺乏实效性 开展园本教研以来，教师们的儿童观和发展观都产生了很大变化。就观念而言，大多数教师已经跳出了原有思维模式的禁锢，逐渐认同并理解了《纲要》提出的教育理念。在开展课例研讨时，大家也都能站在不同的视角去观摩、评价活动，并能结合课例进行深入反思，畅所欲言。在日常教学中，教师也确实开始关注孩子、关注孩子的发展了，但教师更多的是从教育者的角度，关注我们应该做什么？而没有真正站在幼儿学习的角度，思考如何创设适度的环境，如何从孩子的行为信息中反思自己的教学，如何为孩子的主动学习服务。尽管教师们普遍认同《纲要》所倡导的先进理念，但由于缺乏实践操作的经验和能力，很难将先进的教育理念真正转化为日常的教学行为，研究活动与日常教育实践之间仍然存在落差。 问题四：教研内容缺乏全面性 一直以来，我们对保育员的关注远远不如我们对教师和孩子的关注，在园本教研内容的选择上，我们一直关注的是儿童的发展和教师的专业成长。我们研究教师的教学，研究孩子的学习，却很少研究保育员要怎样配教，保育员要怎样参与课程的开发。目前，无论是我园还是其他园所，对于保育工作的园本教研也很少见。而事实上，保育员同样是一名教育者，她不仅介入了孩子的一日生活，还参与组织幼儿的生活活动。尤其是在我园，每天都有一定的时间段是由保育员来组织孩子活动的。因此，她们对幼儿施加的影响也是不容忽视的。如果保育员的观念不更新，保育员的教育行为不调整，那么她们对孩子施加的教育影响可能会使教师的教育效果等于零，甚至变为负数。所以，在全国实施《幼儿园教育指导纲要（试行）》