《四年级下册游戏公平教学设计与反思.docVIP

“游戏公平教学内容：北师大四年级下册P79-81判断规则的公平性，设计公平的规则。 教学目标：1、通过游戏活动，体验事件发生的等可能性游戏规则的公平性，进一步体会不确定现象的特点。2、能设计对双方都公平的游戏规则。活动准备：教学地点：乌海市实验小学多媒体教室 教学过程：活动一：活动目标：通过摸棋子游戏活动，让学生初步体验游戏的公平性。活动过程：1、师生摸 师：老师盒子里装有一些棋子，想不想进行一次摸棋子比赛？比赛规则：摸到黑子的次数多算老师赢，摸到白子的次数多你们赢。师：记录时可要有方法，你想用什么方法进行记录呢？（生介绍） （学生说的方法很麻烦，觉得不满意，老师很无奈的又提出了一种自己认为很方便的记录方法：写正字）找一名同学记录，其他人监督他记录是否正确。开始游戏。第一次：黑 第二次：黑 师：两次都是黑棋，我真高兴，你们有什么想法？ 生：游戏不公平！ 师：你怎样觉得不公平了？ 生：摸到的黑棋次数多，盒子里肯定都是黑棋。 生：黑棋的数量多。 师：咱们再摸一次 第三次：黑师：我们来看一看到底是什么情况？（黑子多、少）如果再摸下去，结果会是怎样的呢？为什么？（学生体会：多，所以摸到的可能性大，少摸到白的可能性就小，也就是说赢的可能性比生大。）：师：回答的很好！怎样的游戏是公平的、合理的呢？今天我们就来研究“游戏规则的公平性”（板书）想象一下：如果继续下去，它们的结果又会是怎样的？（趋向相等，游戏公平）活动二：掷子游戏活动目标：进一步理解游戏的公平性活动过程：师：课间休息时，和准备下棋，在决定谁先走棋时，他们都很谦让：你先来，你先来。师：笑笑建议用“掷子”的办法来决定： 任意掷出子后，若大于3点，则甲先走；若小于3点，则乙先走，这个游戏是否公平？（板书：若大于3点，则甲先走；若小于3点，则乙先走）生：“大于3点”比“小于3点”的情况多，所以游戏不公平。师：既然大家都认为这样的游戏规则是不公平的，怎样改变才公平呢？同桌交流，然后全班交流。师：改变后，你有什么发现？它们有什么相同的地方吗？（板书：相等）（都有3种可能性）为什么次数相同了游戏才公平呢？ 活动三：实践应用 活动过程：你能替他们想个办法，决定谁先走棋吗？（掷硬币抽签抓阄……）师：我想邀请同学和老师玩转盘。玩可要有规则，我来定：转到色部分算老师赢，黄色部分算赢，怎样？听了规则后你有什么想法？作业：如果让你来设计一个公平的转盘，你想怎样画呢？请你们设计一个公平的游戏转盘。说明：刚才的游戏，老师很对不起大家，我做了一次不公平的事，看来我们做任何事情都要公平竞争，可不能投机取巧。活动四：感受与反思 师：通过今天的学习，你有什么收获与感想？ 本节课是在学生三年级认识“可能性”的基础上进行教学的，教学设计的基本理念是：让学生在自主活动中体验，在体验中感悟，在感悟中理解和应用；设计的基本思路是：创设情境引发质疑—猜想验证体验公平—实践应用深化理解。下面我对本节课的教学进行一个简要的反思： 一是以生为本，尊重学生的需要与思考。落实学生的学习主体地位是新课程一个重要理念，在本节课的教学中，我力求顺应学生的心理需求和思维特点，一开始就为了让学生自主地从游戏活动中感受游戏规则的不公平性，近而自己发现问题，提出方案，猜想验证，在这个过程中，使学生始终处于一种积极主动的学习状态，他们的需要得到了尊重和满足，活动积极性得到了有效激发。然而，一开始我有些急于求成，摸了三次就揭示了结果，学生的积极性没有被充分得调动起来，也就是说“煽情”不到位。 二是以活动为主线，重视学生的体验和感悟。《数学课程标准》指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在本节课教学的主体部分，我基本以学生活动为主，让每个学生都参与了摸棋子活动的操作中，同时还渗透了“猜想—验证”这种数学的思想和方法，使学生在亲身体验中经历了知识的形成过程，获得了相关学习经验，感悟和理解了游戏规则的公平性。但是最后的结果黑白棋子的次数相差10次，使学生感觉可能性不相等，不知道我的解释分析学生是否会认同。出现这种情况还有没有好的方法来解决？“关于‘概率’的问题应该给孩子们渗透到什么程度”是我的一个困惑。 三是以练习为平台，促进资源的开发和利用。练习是巩固知识，深化理解重要一环。本节课为了让学生做到练中理解，练中深化的目的，我对教材练习中的学习资源进行了开发和利用：如在“玩转盘”的练习中我重点让学生说出“为什么公平和不公平？”；“掷色子”的练习中，我重点引导学生探索和思考游戏规则公平性的多样性设计。这样每个练习显性和隐性的资源都得到了开发和利用，促进学生对知识的理解和