不能让知识与能力的关系失调.doc

不能让知识与能力的关系失调 维普资讯 教 海 拾 贝 所 谓 知 识 与 能 先生 指 出 ： 对于一 个 问题 ， 是要 先生拿 现成 “ 不 的解 决 方 法 来 传 授 给 学 生 ，而 是 要 把这 个 解 决 方法如何找来 的… ２１ ０ ０年第 ９期 总 第 １７期 ９ 黑龙江 高教研 究 Ｈｅｌｎ ｊ ｎ ｓａｃ ｅ　ｎ Ｈｉｈ ｒＥｄ ｃ ｔ ｎ ｉ ｇｉ ｇＲｅｅ ｒｈ ｓｏ ｇ ｅ ｕ ａｉ ｏ ａ ｏ ＮＯ． ０ｌ ９２ Ｏ ｓ ｒａ ． ．１ ｅ ｉ１ Ｎｏ ９… 小学一年级语文期中检测小结 一、试卷整体情况分析 本次语文期中测试，题型多样但以基础为主。就内容来看，主要针对拼音基础知识部分，以达到巩固与灵活运用。各班均分都在90分以上，差距不大。 二、典型错误分析 1.读拼音写词语。失分原因分析：一是拼音没读… 维普资讯 教 海 拾 贝　 所 谓 知 识 与 能　 先生 指 出 ： 对于一 个 问题 ， 是要 先生拿 现成　 “ 不 的解 决 方 法 来 传 授 给 学 生 ，而 是 要 把这 个 解 决 　 方法如何找来 的手续 程序安排 停 当 ， 导他 ， 　 指 使 他 以 最 短 的 时 间 ， 过 相 类 的 经 验 ， 生 相 类 的　 经 发 力 之 间 的关 系 失 调 ， 　 表 现 为 学 生 还 没 有　 具 备 掌握 知识 的那　 些 可 是 师 已　 ， 自己将 个 方 　 让 卸 伲 能力 ， 不 断 力　的 想 笔者依据这《数学课找 出来 。 ” 求 ， 着 陶　 与　教 的 新 理 若 聚 　 法凋 　 的要 按 经把源源 程标 准 》 快 ．内蒙 古知 识 硬 塞 给 他 ： 教 研室　 知 先 生 的方 法 设 计 了 新 的教 学 思 路 ，并 做 对　 阿 巴嘎 旗 教育 局 点　 行 掌 握 ， 偷 懒 ！这 样 　 比 如 下 ： 别 　 的学 生好 比没 有牙　 齿 的人 ， 被 迫 地 把 　 他 没 有 咀 嚼 的整 块 食　 物 囫 囵吞 咽 下 去 ， 开　 始 时 感 到 胃里 不舒　 零 不变　 整 十 的 加 法　 （ 肯 定 开 始 ， 疑 问 结 束 。 为　 从 以 什 么 这 么 做 ？ 为 什 么 不 等 于　 ４ ７ ） 有 知 识 形 成 过 程 ， 能　 ０ 没 只 死 记硬 背 。 　 服 ， 以后 就 生起 病　 来 ， 致 无 论 什 么也 　 以 不 能吃 了 。 　 孙　 鹏　 国　 ２＋０ ？ （ 疑问开始 ） ０ １＝ 从 　 经 历 知识 形 成 的过程 （ 对学 生 来讲 就 是 创　 员 ， 机 会 经 常 深 入 　 新 ）　 有 。 基 层 学 校 听课 ， 深　 深 笔 者 作 为 教 研　 广ｕ舯 　 　 １实 践 ： 数 得 出 ３ 学 生 动 手 尝 试 ， 养　 ． 数 ０（ 培 地 感 到 ，“ 视 发 展　 重 智 力 ， 养 能 力 ”仍 　 培 有 很 长 的路 要 走 。 下　 面 以 一 堂 数 学 课 为　 动手能力 ， 成感性认 识 ） 形 。不 会 产 生 “ 什 么　 为 不 等 于 ４ ７ ”这 样 的疑 问 。 ０ 　 ２推 理 ：０ 几 个 十 ？（ 个 ） 再 加 一 个 十　 ． ２是 两 。 是 几 个 十 ？ （ 个 ），个 十 是 多 少 ？ （ Ｏ） 利 用　 ３ ３ ３ （ 例 ， 一谈课 堂教学　 谈 　 中 如何 培 养 学 生 的能 力 ， 当之 处 ， 望 批 评 指 　 旧 知 识 解 决 新 问题 ） 不 还 ３练 习并 说 算 理 ：０ １ ＝　 ２ ＋ ０ ？ （ ． １＋０ ？ ０４＝ 加　 正。 　 一 位 数 学 教 师 讲 授 一 年 级 的 “ 十数 加 减　 整 深理解 ） 　 整 十数 ” 一教学 内容 时 ， 师这样讲 授 ： 现　 这 教 “ ４观 察 前 面 几 个 算 式 中个 位 上 的数 字 有 什　 ． 在 我 们 计 算 ２ ＋ ０，我 先 用 纸 片 把 两 个 ０ 住 ， 么 特 征 ？ 十 位 上 的数 字 间 有 什 么 关 系 ？ ０１ 盖 　 　 ２ ＋ ０ 变 成 了 ２ １得 ３ 再 把 ０ 回来 ， 成 了　 ０ １就 ＋， ， 找 变 ５总 结 方 法 ： 位 上 的 零 不 变 ， 位 上 的数 　 ． 个 十 ３ Ｏ，为 什 么要 找 回来 呢？ 因为 我 们 计 算 的 不 是　 字相 加 。 （ 悟 ， 升到 理性认 识 ， 生理 解记