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高一历史第六单元 罗马人的法律三
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课程标准:
了解罗马法的主要内容及其在维系罗马帝国统治中的作用,理解法律在人类社会生活中的价值。
教学目标:
知识与能力:
了解下列基础知识:《十二铜表法》、自然法、罗马公民法、罗马万民法。通过对以上知识的了解,使学生掌握罗马法的发展过程和历史作用,引导学生认识罗马法的历史意义。
过程与方法:
在教师的指导下,学生就罗马法的起源、罗马法的内容发展和罗马法的历史作用三个问题进行归纳和总结,全面理解罗马法的内涵。
通过课堂和课余对课本“知识链接”、“资料卡片”、“学习思考”“史学争鸣”、“自我测评”的研究性学习,培养综合运用能力。
学会分析和论证罗马法的积极作用和局限性,培养分析问题、解决问题的能力。
通过课前、课中、课后学生搜集资料、自主探究、合作交流,发展在社会中学习、网络中学习、终身学习的能力。
情感、态度价值观:
通过对罗马法的全面归纳总结和评价,教师要引导学生认识罗马法的历史意义和法律、法制在现实政治生活中的价值,最终肯定法治在现实生活中是一种最合理的国家治理方式,具有不可替代性。
重点和难点:
重点:
掌握罗马法的主要内容、发展过程及其对罗马政权统治的维系作用。
难点:
认识罗马法的历史作用及其现实价值。
学生分析:
世界古代史,尤其是政制与法律史,对高中学生特别陌生。法律作为上层建筑重要组成部分,其阶级性、内容章程、条例结构,繁复庞杂,头绪较多,仅靠一节课教师传授很难圆满完成教学目标。在学生课前预习基础上,通过师生探究合作、案例分析的方式落实教学目标为合宜。在授课中,插入较多的罗马史图片,再现情景,烘托氛围,能更好激发学生求知欲。
教学过程:
[]“世界上有很多美好的词汇,可以分配给欧洲各个城市,例如精致、深朴、繁丽、畅达、古典、新锐、宁谧、舒适、奇异、神秘、壮观、肃穆……其中有不少城市还因为风格交叉而不愿意固守一个词,产生角逐。
只有一个词,它们不会争,争到了也不受用,它静静安踞在并不明亮的位置上,留给那唯一的城市。
师:这是哪个城市?
生:罗马。
师:应该用什么词形容罗马?
生:神秘、壮观、……
(多媒体课件打出)这个词叫伟大,这个城市叫‘罗马’。”
——余秋雨《行者无疆》
设计意图:设置悬念,引起学生兴趣。
(多媒体课件打出图片)
师:千百年来,罗马不仅指一段古老而悠远的历史,更代表一种宏伟而博大的精神。骁勇的罗马人更崇尚武力和秩序,在金戈铁马卷起的滚滚风尘中,长期忙碌于对外征战,与睿智的希腊人相比,难免给人“略输文采”、“稍逊风骚”之感。然而,罗马人建立过一个庞大帝国,罗马帝国的维系主要依靠两大支柱,一是所向披靡的罗马军团,二是博大而缜密的罗马法律。古代罗马在法制建设方面取得的重要成就,是人类文明的宝贵遗产。这节课我们就来一起学习罗马人的法律。
设计意图:引发学生对罗马历史的兴趣,同时用语言感染学生。
(板书演示)三、罗马人的法律
[]
(板书演示)2、《十二铜表法》
(多媒体课件打出材料与图片)
阅读下列材料:
第5表:死者的财产需按其遗嘱进行处理。
第3、第8表:债权人可将无力偿还的债务人,
交付法庭判决,直到将其戴上足枷、手铐、甚至杀
死或卖之为奴。
第8表:凡故意伤人肢体而又未能取得调节时,
则伤人者也需受到同样的伤害,不过,如有人打断
自由人的骨头,他须偿还300阿司付金;如被打断骨头的是奴隶,罚金可以减半。
第11表:禁止贵族与平民通婚。
——摘自《十二铜表法》
师:《十二铜表法》颁布了,在社会上引起了强烈的反响,人们议论纷纷。假如你生活在这个时候的罗马,你会有什么感想?你的身份可能是贵族、平民或奴隶,回答时可以联系P99“资料卡片”。
生1:从此,我们就可以和那些高高在上的贵族在法律面前平等了。
生2:“平等?”那是不可能的。你看上面写着:“禁止贵族与平民通婚……还有债权人可以将无力偿还债务的人交付法庭判决,直到将其戴上足枷、手铐,甚至杀死或卖之为奴。”这不是专门对付我们的吗?
生3:好了,现在如果他们再打我的话,我就可以依法得到赔偿,或者以牙还牙。
生4:换汤不换药,还不是以前那些条条框框。
生5:尽管只是原有的一些惯例调整,但毕竟白纸黑字,就不怕他们随意曲解而滥用权力。
(学生结合课本内容和资料卡片,自由发挥,但要控制时间。)
设计意图:通过情景创设,使学生一方面能从当时情况考虑问题,发挥想象力,另一方面能充分运用书本与材料给出的知识。
师:(小结)《十二铜表法》在本质上是维护贵族利益,但它限制了贵族的专横,打破了他们对法律知识的垄断,在一定程度上保护了平民的利益,标志着罗马成文法的诞生
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