ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22)ok.甘利婷-教师资格-中学教育教学知识与能力-精讲班-14-15章(美工版.2012.8.22).ppt

第四节 中学生人格发展 （2）根据学生气质特征有的放矢进行教育教学 （3）指导学生正确认识和调控自己的气质 2、自我意识的辅导 （1）形成积极的自我认识 （2）形成良好的自我体验 （3）锻炼自我调控能力 3、反抗心理的调节 （1）扩大知识面，心理认同范围，学会辩证地看问题。 （2）尊重学生，通过沟通缩小心理距离 （3）教师投入感情，做一个欣赏“丑”的审美者 第四节 中学生人格发展 4、人际关系的引导 （1）了解青春期的心理特征，鼓励其参加正常的社会交往。 （2）指导他们如何择友，树立正确的友谊观：划清友谊与哥们义气的界限；划清友谊与爱情的界限。 （3）教育他们如何正确与异性同学交往。 ①要抛弃封建观念，但也认识到男女有别。 ②教育孩子与异性文明交往。 ③教育孩子要理解异性身心特点，主动关心帮助。 ④教育孩子要有道德规范的自制力，在中学阶段不谈恋爱。 第四节 中学生人格发展 （二）教师应根据学生不同的人格特点因材施教 1、教师应根据学生的不同气质类型特点进行教育 （1）正确对待学生的气质特征 气质：心理活动动力方面表现出来的稳定的特点。表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面。 胆汁质：强而不平衡型 多血质：强、平衡而灵活型 黏液质：强、平衡而不灵活型 抑郁质：弱型 第四节 中学生人格发展 ２、坎龙（康南）－巴德理论 也叫丘脑情绪理论。 观点：情绪的中枢不在外周神经系统，而在中枢神经系统的丘脑。 刺激——感官——丘脑——大脑——主观体验 ——植物性神经——生理变化 第三节 中学生情绪发展 ３、沙赫特的理论 也叫激活归因理论，或两因素理论，或认知情绪理论。 观点：情绪既来自生理反应的反馈，也来自对导致这些反应的评估和归因。人们对同一生理唤醒做出不同的归因，会产生不同的情绪。 沙赫特的实验： 第三节 中学生情绪发展 ４、阿诺德－拉扎鲁斯的理论 也叫认知－评估理论、情绪评估－兴奋学说 阿诺德强调认知评价在情绪中的作用，拉扎鲁斯将其扩展为评价、再评价的过程。 评价：这一理论既承认情绪生物因素具有进化适应的作用，也承认情绪受社会文化情境、个体经验和人格特征的制约，而这一切又发生在认知评价中。 第三节 中学生情绪发展 例： 1、“因为我们哭，所以愁；因为动手打，所以生气。”持这一观点的情绪理论是（ ） A、詹姆斯-兰格理论 B、坎龙-巴德理论 C、沙赫特的理论 D、阿诺德-拉扎鲁斯理论 答案：A 第三节 中学生情绪发展 二、中学生情绪情感发展的特点 （一）中学生情绪表现具有两极性 １、强烈、狂暴性与温和、细腻共存 ２、情绪的波动性和固执性共存 ３、外显性和内隐性共存 ４、内心表现的两极性 ５、人际关系的两极性 ６、容易移情 第三节 中学生情绪发展 （二）中学生表现出消极的心境 1、烦恼突然增多 2、孤独 3、压抑 除上述所列的几种心境外，中学生也具有一些积极的心境，但消极的占有很多比例。特别需要父母、社会及其他社会教育力量予以悉心指导和帮助。 第三节 中学生情绪发展 （三）中学生高级情感日渐形成发展，不过尚未占据主导地位 高中生的高级情感比初中生的要更深刻些，道德感、理智感、美感的内容与水平日益丰富与提高，但由于认知水平和知识经验的局限，其高级的社会性情感具有一定的狭隘性和肤浅性。 道德感：集体感和友谊感发展很快。 第三节 中学生情绪发展 理智感：对学科的兴趣开始分化，求知欲望更加扩大和加深，兴趣爱好广。 美感：比较注重自己的形象，对他人的外表民很关注，但对心灵美在一定程度上感到抽象。 第三节 中学生情绪发展 三、促进中学生情感的发展 （一）正确认识情绪 一是正确认识自己的情绪； 二是正确认识自身情绪情感产生的根源。 （二）合理表达情绪 一是正确认识情境中的信息，提高情境认知水平； 二是要根据环境背景适时适当地表达情绪。 第三节 中学生情绪发展 （三）调节不良情绪 情绪疏导方法： 注意转移法、情绪宣泄法、理智控制法。 （四）培养良好的情绪习惯 （五）培养中学生的道德感、理智感和美感 第三节 中学生情绪发展 例： 1、中学生情绪发展的两极性表现在哪些方面？ 答案：表现为： （1）强烈、狂暴性与温和、细腻共存； （2）情绪的波动性和固执性共存； （3）外显性和内隐性共存； （4）内心表现的两极性； （5）人际关系的两极性； （6）容易移情。 第三节 中学生情绪发展 一、人格的概述 （一）人格的结构 人格也叫个性，是个体的一些意识倾向与各种稳定而独特的心理特征的总和，是个体特有的特质模式及行为倾向的统一体。 由个性倾向性、自我意识和个性心理特征