9第九讲 课堂管理9第九讲 课堂管理.ppt

（二）倾听的技巧 1.倾听的过程可以分为三个部分： 第一是注意过程，即注意学生和学生所表达的内容是否适当、正确； 第二是理解过程，是教师对所听取的内容进行心智加工，对学生表达的意见进行分析、判断，选择重要内容并进行组织； 第三是评价过程，对学生表达的内容进行权衡，对表达内容的可信度、动机、有效性，说话人的主要思想等作出归纳、评价，从而对学生的表达作出反馈。 2.教师经常使用的倾听方式 （1）静状倾听。即学生在述说时，教师沉默，这是一种接受的表现，向学生表示你在由衷地倾听。如果打断他，反而不能让他把 全部思想内容表达出来。 （2）酬答的反应。沉默固然可以避免师生交往中的障碍，但也易使学生产生误解，因为沉默证明不了教师确实在听，可在学生叙述的自然停顿之间，教师使用口头或非口头的暗示来表示你的应和。例如点头、身子前倾、微笑等动作，或使用口头暗示如“喔”、“嗯”等来表示教师对学生所述内容的注意和兴趣。 （3）助长提示。有时要使学生谈得更多，谈得更深入，可使用鼓励性语言，如“我对你讲的很感兴趣”，“你继续讲”等等。 （4）积极倾听。教师在倾听时，要有积极的态度，要能接受学生所表现的情感，肯付一定的时间，帮助学生深入地把握问题。 总之，在倾听学生陈述时，教师要有接纳他人的态度，做到不否定他，不排斥他，不嘲弄他，不忽视他的意见，不损伤他的个性，不贬抑他的人格，不先人为主，不引诱学生说一些自己想听的话。 （三）观察的技巧 教育家赞可夫曾说过，对一个有观察力的教师来说，学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其他内心活动等最细致的表现都逃不过他的眼睛。 1.观察学生的坐姿 学生在课堂中不同的坐姿，反应了学生不同的课堂情绪状态，也是教学效果的反馈信息。 学生坐势稍仰，挺直腰胸并时而快速记录的状态，说明学生注意力集中，精神振奋，积极接受教师发送的信息。如果学生东倒西歪，前仰后合，萎靡不振，则说明教学活动未达到预期的效果，或说明存在着课堂问题行为。 2.观察学生的课堂情绪 主要看学生精神的专注、神态的兴奋是否都集中于教学活动上。学生东张西望、没精打采，要么环顾四周、注视窗外，要么交头接耳、表情淡漠、毫无注意中心时，说明其情绪涣散，这些表现提示教师需要变更教学方法，进行激励与启发等。 3.观察学生的眼神 课堂中，学生的眼神是心理状态的寒暑表，教师要观察学生的眼神，还要认真研究学生的眼神，搞清楚不同眼神所反馈的信息。 例如目光炯炯表明精力旺盛、奋发向上，恹恹欲睡表明索然无味，目光游离不定、躲躲闪闪，十之八九是搞小动作。 实践证明，学生的眼神比其他信息反馈形式更具有直观性、即时性、简捷性，更富于真实性与可靠性。教师必须有一双善于捕捉学生眼神的慧眼，凭直觉快速洞察知识传授中的正误、深浅、快慢、疏密，从而迅速作出相应的反应，及时进行教学调控。 * 内容提要： 课堂管理在建立稳定的课堂教学秩序，形成良好的教学环境，保证课堂教学目标的顺利实现方面起着重要的作用。学习教育学必须了解课堂管理的有关理论和方法。 本讲探讨课堂管理的概念与目标、课堂管理思想、课堂教学管理与课堂纪律管理等方面的问题。 1.课堂管理的意义 课堂管理不同于具体的教学过程，不是课堂教学本身，但与课堂教学同处于一个时空中，紧密结合，是有效教学的先决条件，对教学活动过程和结果具有十分显著的影响。好的教师也是好的课堂管理者，课堂管理的效果好坏也是衡量课堂教学成功与否的重要方面。 从课堂管理的定义看，它包含了以下三层意思：一是指明了课堂管理的依据是教育目的和教学过程的规律。二是指明了课堂管理的任务和内容是有意识地协调课堂内的教学要素，有效利用各种资源。具体地说，可包括两方面的管理：课堂教学管理，如控制课堂教学的节奏与段落、指导学生学习；课堂纪律管理，如学生问题行为的矫正、课堂秩序的维护、人际交往的引导等。概括地说包括教师试图鼓励学生积极参与教学过程进行教学合作的一系列行为和活动的组织技术。三是指明课堂管理的结果是构建良好的课堂秩序，促进学生学习和发展，不断地促成教学目标的实现。 2.课堂管理的功能 （1）营造良好的课堂环境，提高课堂教学效率，实现教学目标 课堂是由教师、学生、教学时间、教学物质环境、教学氛围、教学信息等多种因素组成的系统，教师和学生是在这样错综复杂的系统中共同完成教学任务的，课堂里任何与教学需要不一致的小动作、喧闹和情绪波动等，都会消极地影响师生活动的连续性和有效性。课堂管理就是通过采取一定措施，协调课堂各要素和谐发展，特别是发展师生之间民主合作、严谨治学、开拓进取的课堂关系，使师生之间目标一