7.2一个表示2教学设计7.2一个表示2教学设计.doc

《一格表示2》教学设计 （二）教学对象分析 统计知识是是每一个学生都要学习的知识，统计知识不但有助于我们设计收集资料的计划，也可以帮助我们分析、整理收集到的资料，其一般步骤为：收集资料、整理资料、呈现资料、解释资料。统计课程设计应重在如何引起学习动机，使学生主动参与统计过程。因此在教学中老师必须充分根据学生的年龄特点和心理需求、学习需求，采用有实效的评价方式来激发学生的学习兴趣，提高学生的注意力，促进学生的发展。 二、课标要求和学习目标 （一）课程要求 《条形统计图》课标要求 　　《义务教育数学课程标准》（2013年版）在“课程内容”的“第二学段”中提出“经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程（可使用计算器）”“认识条形统计图，直观且有效的表示数据”“能解释统计结果，根据结果做出简单的判断和预测，并能进行交流”。 （二）学习目标 初步认识1格表示2个单位的条形统计图，碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。进一步了解统计的意义；培养学生的整理、分析能力。 （三）智慧目标 初步认识1格表示2个单位的条形统计图，碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示；能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。进一步了解统计的意义；培养学生的整理、分析能力。 使学生经历统计图（1格表示2个单位）的转换过程，以及数据的收集、整理和描述的过程，并能够进行简单的分析。 （四）教学重点、难点 教学重点：认识条形统计图（1格表示2个单位）和统计表，理解统计图1格表示2个单位的必要性。能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。 教学难点：碰到当用一格表示2个单位，而要表示的数量不能用整格表示时，会用半格表示。 三、教学准备 课件、坐标纸 四、教学过程 教学流程图 教学过程 （一）情境引入 师：这个学期期末我们要开新年联欢会。联欢会上你们想看什么节目呀？ 生：自由发言。 师：在课前老师做了调查，大家的意见集中在这四个节目上──唱歌、跳舞、相声、魔术。（教师边说边在统计表中写名称） 节目 人数 唱歌 跳舞 相声 魔术 　　师：同时就大家的意愿做了统计了，出示统计结果 节目 人数 唱歌 6 跳舞 14 相声 18 魔术 8 （二）探究新知 　　1．试画统计图 　　（1）师：拿出1号纸，把我们统计的结果在这张图中表示出来。 　　（在学生遇到问题时，师提示学生可以小组交流一下。） 【设计意图】随着统计数据的增大，在条形统计图中需要每格代表2个单位。因为统计的数据比较大，如果还用1格代表1个单位，就不方便了，而且在后面的统计学习中，学生还会学到用1格表示5个、10个或更多的单位，而不管怎样变化，都是以本节课的数学思想为基础，再加以迁移、延伸，因此本节课的教学是后面统计教学的基础。以此为切入点，使学生体会学习单位量变大的需求及必要性，激发学生学习的兴趣和求知欲望。 　　（2）请学生展示不同的方法，预设如下： 　　生1：在统计图的上面直接加格； 　　生2：在旁边一栏画格； 　　生3：用1格表示2个单位； 　　（3）师：刚才的三种方法大家都听清了，通过你的思考来比较一下吧。 　　生比较、交流。 　　教师引导学生感受第三种方法好。 　　教师小结：看来，用一格表示多少，是根据实际需要而定的。 【设计意图】放手让学生自主学习不是完全放手，而是给学生充分的思考时间和思考空间。当学生有了自己的想法后，把不同方法展示出来，让每个人都说说自己是怎么想的。然后全班比较评价，找到每种方法的优缺点。当然，这时学生的比较会出现盲从的现象，教师要进行适时的引导，让学生明白如果继续往上画格，当数量更多时会有局限性；如果画在旁边一栏则是不科学的表示方法。只有用1格表示2个单位才能解决这节课的问题。 2．学画用1格表示2个单位的统计图 　　（1）师：我们一起用1格表示2个单位的方法完成这张统计图。（黑板上空白统计图） 　　师：喜欢唱歌的有2人，怎么涂？ 　　预设：涂1个格。 　　师：明明是2个人，为什么只涂1个格呢？ 　　预设：因为1个格代表2个人。 　　师：怎么能让别人一眼就看出来1格表示2个人呢？ 　　预设：在左边标上数。 师：从0开始，到这是几？教师随着学生说标数，写单位名称。（用红色标注0、2喜欢唱歌的有2人，怎么涂？指名回答。 师：我们先找到2这个数所在的横线，对准唱歌这一列画一条线，线以下这部分就表示2人。（边说边将条形框描粗、涂色，并在上面标数2。） 　　喜欢跳舞的有14人，怎么涂？（指定某名学生板演） 【设计意图】引起学生注意这节课与前边所学知识根本不同点，突出重点。 （2）师：拿出2号纸，（在实投上展示）对照一下，要想完成这