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中小学信息技术教学方法运用之我见 【摘 要】 信息技术课不是一门单纯的理论学科，是以理论为基础、以实践为主的具有很强的实践性的学科, 由于这门学科的性质、任务和地位的不同，决定了其在教学过程、教学组织形式和教学方法等方面都有别于其他学科。因此，在教学实践中需要根据学科特点、课型类别和内容难易程度选择实用的教学方法，突出教学方法的灵活性和针对性。每一种教学方法有它的优势也有它的局限性，要根据不同的教学内容和学生实际，扬长避短，灵活运用，充分发挥它们的优势，取得最佳的教学效果。 【关键词】 信息技术 教学法 选择应用 灵活性 针对性 【正 文】 中小学信息技术是一门具有特殊性质的新兴课程，它提供信息时代中学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的技能。它不是一门单纯的理论学科，是以理论为基础、以实践为主的具有很强的实践性的学科，属工具类学科。由于这门学科的性质、任务和地位的不同，决定了其在教学过程、教学组织形式和教学方法等方面都有别于其他学科。该学科教学内容，目前以计算机和网络技术为主，并按层次分模块地编排，既有理论传授的课型，又有实践操作的课型。本人认为在教学实践中要根据本学科的特点、课型类别和内容难易程度等有意识地选择不同的教学方法，突出教学方法的灵活性和针对性。下面以常用的教学方法为例，小议信息技术教学方法的选择应用： 一 、用类比教学法，化抽象为具体，让深奥变浅显 中小学信息技术课是随着科学技术不断发展而出现的新兴学科，内容多是反映高精尖的科学技术，有许多新名词新概念，十分抽象。怎样才能让学生理解、学懂这些内容呢？使用类比法，可以使这些抽象的知识具体化，易于学生消化吸收。 类比教学法对讲授教学内容比较抽象深奥的知识时很是适用，在低年级教学中常用此法。例如在讲操作系统的“文件管理”时，里面的“文件夹”与“文件”之间的关系理解起来比较抽象，而且当“文件夹”的层次多了，学生又容易混淆。如果在讲解时做个类比，把“文件夹”比作一个大家庭，家庭成员就成了“文件夹”里的“文件”了。这些家庭成员成家立业后，组成的一个个小家庭就成了大“文件夹”里的小“文件夹”了。这样，学生通过类比就可以将理论知识联想到具体生活的实际，理解起来就容易多了。当然，作类比时要结合学生的理解能力和认知水平，不要超出学生的生活实际。 二 、用演示教学法，使理性认识上升到感性认识，加深印象 演示教学法在中小学信息技术教学中主要表现为由声音、图像、动画等多媒体素材构成的电子课件、电子教案的演示。 教师可以利用Microsoft PowerPoint、Authorware等多媒体制作软件或专业的电子教案制作系统，制作出内容丰富的多媒体课件或电子教案，将教学内容、教学过程呈现在投影屏幕上，转化为图、文、声并茂的电子资料，通过在计算机、投影机等电子设备上演示，借以从多角度多感官感染学生，以求更好的教学效果。演示教学法受教学设备、教学场景的限制，要求学校的教学设施能跟上现代教育技术的发展，而且教师要掌握电子教学设备的使用。不过，它对那些操作步骤较为繁杂、学生很难在较短时间内独自完成的知识点较为适用。 三 、用“任务驱动”教学法， 以学生为主体，培养创新能力 在中小学信息技术教学中，目前普遍采用“任务驱动”教学法，这种教学法是在计算机实践活动的基础上总结出来的，它的基本特征是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”。 采用“任务驱动”教学法，是以“布置任务→介绍完成任务的方法→归纳总结”的顺序引入有关概念，展开教学内容。学生在完成“任务”的操作过程中，获得感性认识，掌握完成任务的方法，最后要适时地加以总结，概括其一般规律，实现从现象到本质，由感性到理性的过渡。采用此法组织课堂教学，是由教师提出任务，引导学生完成任务。在完成了每一个单元的学习，学生掌握了基本概念、有关的方法和技能后，以上机考试或课后作业的形式，要求学生自己选择、设计并完成一个信息处理的相关任务，提交电子作品和说明文档。 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，符合探究式教学模式，让学生在信息处理“任务”的驱动下开展教学活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而获得清晰地思路和方法，掌握知识地脉络，在完成“任务”地过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息地能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。 在进行计算机应用软件方面的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。然而要达到预期效果，关键是“任务”的选择与设计。 四 、用案例教学法，强化技能训练，提高动手能力 案例教学法，即教师提供一个具有代表性得操作例子，让学生根据其操作步骤或流程，完成各个规定动作，得到与案例相同的结果，以此进行强化训