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上海市《生命科学》教材的总说明 各位老师、各位领导：下午好！ 上海市课程教材改革二期工程中的《生命科学》教材终于与大家见面了。这是一套力图体现现代科学思想与现代教育理念的带有某种探索性的教材，为了帮助广大教师正确领会和掌握课程教材改革的精神实质，理解新教材的编写意图，合理、有效的使用新教材，市教委课改办安排了这次培训活动。由于我们的副主编周忠良先生有重要的事情外出，受编写组的委托，由我代表编写组与各位老师交流本试验教材的有关问题。 首先，我介绍一下本教材的编写意图： 编写意图：应该说，《生命科学》教材编写是上海市课程教材改革整体的一部分，它服从和服务于“面向21世纪中小学新课程方案和生命科学教育改革行动纲领”。生命科学课程标准的核心是以学生发展为本，培养学生的创新精神和实践能力，实现上海市生命科学教育的整体提高。开发一套体现二期课改理念的、有利于学生发展的、具有时代特征和上海特色的生命科学教材是我们的最终目标。我们希望教材能帮助学生深入生命科学的殿堂，初步掌握科学的思想方法与研究方法，从而使学生能够较好地与高等学校的学科教育要求接轨，为他们此后一生的学习与研究奠定较为坚实的知识、能力以及态度和价值观的基础。鉴于此，编委会力图在以下方面寻求突破： 什么教材才是以学生发展为本？（有利于选择、有利于认知、有利于创新，有利于实践） 行动纲领和生命科学课程标准提出的教学目标是“实现生命科学课程教育的整体提高，满足社会发展和生命科学发展对人才的需要，满足学生发展的需要，提高公民的科学素养水平”，这其中最重要的是以学生发展为本。满足学生发展的需要就是要使每个学生都能得到优质的生命科学教育，充分满足不同学生的生活需要、就业需要和终身学习需要。 有利于选择：教材必须根据学生素质教育和发展的需要、根据生命科学学科发展及社会发展的需要选取教学内容，但考虑到不同的学生对生命科学的理解和要求不同，教材注重改变整齐划一的要求，而是给学生和教师更多的选择余地，在研究性学习能力的培养上，教材给学提供更多的情景和抓手，满足学生的个性发展需求。 有利于认知：除了内容的选择外，教材要引导一定的学习方式。考虑到学生在学习之前都不是空着脑袋走进教室，而是对问题有一个原初的图式，学生学习的过程就是知识在与原认知印证中重建的过程，所以教材的结构和呈现要有利于学生知识建构和观念形成，这符合现代认知心理学理论特别是建构主义思想。所以教材注重科学史教育，帮助学生理解知识生成的过程，根据学生认知发展过程和学力发展过程编排内容体系，增加图文比，改用彩版，增加趣味性等都为了帮助学生认知。 有利于创新：学生创新精神的培养是一个系统工程，新的《生命科学》教材要改变教材只是为教师讲授提供蓝本，学生被动接受知识的状况，改变教材怎么写、教师怎么讲、学生怎么背、考试怎么考的状况，而是以探究为主线，从知识、技能、情感等各个领域拓宽学生探究性、研究性学习的渠道，有利于学生创新精神和实践能力的发展，努力为学生的主动发展提供教材上的保障。 有利于实践：教材要有利引导学生进行实践探究活动，创设情景激发学生去实践（如想一想 做一做栏目），提供抓手（如各个实验都有进一步研究栏目）引导学生去实践、布置练习、提供课时要求学生去实践。 什么才是真正的基础知识和基本技能？ 现代教育科学研究表明：学生是学习活动的主体，在“知识爆炸”的信息化时代，会学比学会更重要，注重学生信息能力的培养，帮助他们学会选择，主动发展是真正的双基。所以教材要从知识经济和信息社会的背景下重新审视、重新整合，削枝强干，改变过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，重新构建学科教育体系。 生命科学可以为学生发展和素质的提高做出哪些独特的贡献？ 由于生命科学与学生本人有着直接的联系，更有利于帮助学生健康成长和树立社会健康发展的观念，教材必须让学生发现生命之美、诱发学生对生命的热爱和对自然界的好奇心。 生命科学对问题的研究过程更有利于学生树立“科学”的印象。 日常生活中的最重要的文化、经济、道德、伦理问题都与生命科学密切相关，利用这些独特的联系，可以极大地提高个人和社会生活水平，提升学生的情感、态度和价值观。 其次我介绍一下生命科学教材的设计思路： 设计思路： 概念架构：高中阶段从生命的现象入手，在细胞和分子层面探讨生命活动的本质和规律，在学习生命活动物质流、能量流的基础上，从信息角度探索生命信息的载体、信息传递和调控方式及其应用前景，从细胞、个体、种群到整个生物界各层面探讨生命产生、延续、凋亡的规律和基本原理，在此基础上进一步探究地球资源的可持续利用、现代生物技术与人类发展、人类活动与地球可持续发展的关系，树立“人—自然—社会”和谐统一、持续发展的观念。 其框架结构可以用下图表示： 内容选取： “什么知识最重要呢？”这是英国教育家