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克服学生马虎的毛病 克服学生马虎的毛病 ? 马虎是个常见的问题，和学习中的其他问题比较起来，一直被当成小问题。这其实是一种认识上的误区。因为，要改掉马虎的毛病，可是一项大工程。关于马虎的故事有很多，对于我们学生而言，考试中的“马虎=不会”的现实还是非常残酷的。马虎的毛病难改的原因，是因为它的形成往往固化为习惯，即使你已经从心理上认识到了非改不可，即使你也一再提醒自己要细心，但真正要克服它还是要付出具体的行动的。简单说马虎和马虎也是不一样的，一种是行为习惯上的，一种是思维上的。行为习惯上的马虎可以通过如下方式来改正。 1.“规范——细化计算——周期保持” 规范指的是答题格式与步骤的规范。在平时的作业中，我经常看到很多同学的作业从整体上看要么非常凌乱，要么过于简单；再细看解题过程，逻辑性错误等漏洞百出。而且很多同学在老师提出后竟然不以为然。事实上，考试考的就是平时，我们作业中的习惯是必然要带到考试中的，所谓“平时马马虎虎，考试时再仔细认真”这本身就是个认识上的错误，而从行为习惯和认知心理学上看，这是一个不可能的事！所以，要解决“会而不对”问题，必从解题规范上入手。 解题规范就是要注重格式与步骤，所谓格式与步骤，是为了衡量知识掌握程度的一个较为统一的标准，为了使大家对问题的陈述准确、简练，所以要对解题的表达方式进行规范。比如，解题注重“因为……所以……”的逻辑推理，这固有的格式步骤就是“数学语言”，同理，每一个学科都有其解题的独特语言。 答题中的马虎往往是由“眼高手低”造成的，因为想、说、写是不一样的。具体的训练方法如下：把课本或者参考书的例题当作习题来做，自己按个人的理解一步一步地写清楚，然后再和答案进行对照，找出自己写得不完整、冗长、不准确的地方，并用红笔把它圈起来，思考答案中为什么要这样写？经过这样的质疑和修正，不但加深了印象，还可以避免下次出现同类情况。这样的做的目的，就是要通过反复的训练，使我们能够用规范、标准的学科语言和合理的解题步骤，与老师或读者进行“交流”。 2.训练运算的准确度 不用或少用计算器。计算器使用过于频繁，一方面淡化了对算理的认识，另一方面导致计算能力急剧下降。所以，为了提高我们运算的准确率，平时尽量少用计算器。 规划使用验算纸。我们一般情况下用的纸是A4的，在使用前把纸竖着对折，留下一条折痕，自然分成左右两块。在做题时从最左侧最上边开始，先标清题号，然后字体适中，从上到下，有条不紊，清楚书写。在运算的过程中，要不跳步，少心算。完成一题后，在下面画一条横线以便与下一题清楚地隔离开。切记，你考试中的表现，就是你平时的表现！ 3.对运算错误进行专项整改 设立专门的纠错本。把错题进行接力。把在平时作业、试卷的因为马虎出错的单独整理到一个本上，给自己设置一个“治疗”方案。比如，错一道再加倍罚自己做两道同类的问题，当这个本上因马虎出错的题接力得越来越长的时候，心理上的压力会让你非改不可了。 “零缺陷”测试。规则：随机选择两道题，限时几分钟内完成，每题只做一遍，不能检查也不能修改，每题得分只有两档，要么是0分（有任何错误都是0分），要么是50分（必须无任何错误）。对于你会做的题或看起来非常简单的题，你竟然得0分或50分，拿不到100分，这对内心的冲击还是非常大的。 在平时的作业和考试中不用橡皮或胶带纸。这是日本著名教育学家系川英夫通过实验得出的“治疗”马虎的方法之一。日本著名教育学家系川英夫，曾将300名学生分成两组。一组可以使用橡皮涂改作业中的错误，另一组只许在错误处用红笔打个“×”。结果人们惊奇地发现，使用橡皮的那组学生，在作业相同的情况下，其差错出现的几率比后一组高出30%。系川英夫认为，在学习过程中，学生很容易被新异、醒目的刺激所吸引。用红笔给错误打上“×”，把犯错误的教训保留下来，对帮助学生汲取教训是十分有益的。如果再让学生在错误旁边写上正确的内容，使其进行正和误的鲜明对比，则又能进一步帮助学生用正确知识去改正错误。 这种“不用橡皮法”对强化记忆和理解作用显著，但并非提倡“马虎”，有时使用橡皮也是必要的。提出“不用橡皮学习法”，是为了帮助同学主动战胜错误。 需要注意的是，马虎的问题不是经过简单几次的训练就可以克服的，所谓周期保持，就是要在一定的时间内不停止地训练，直到形成新的习惯为止。在心理学上的实验表明，这个时段大约需要3周。 对于思维上的马虎，往往表现为“对而不全”。除了前面提到的格式、步骤上的规范化训练外，在平时解题过程中一定要重视解题的第一个环节和第四个环节，即审题和反思与回顾，尤其是解后的反思与回顾环节，它能拓宽我们思维的广度，深化思维的深度，促使我们思考问题严谨、周密，甚至滴水不漏，提升我们的科学素养。