光合作用教学设计光作用教学设计.doc

生 物 教 学 设 计 光 合 作 用 遵化二中 杨健 绿色植物在光下制造有机物 一、设计理念 ? 以初中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学。 二、设计思路 绿色植物光合作用的知识和实验，是生物学的重要内容。这部分知识比较抽象，难以理解。同时本节中又有重要的科学方法教育内容，如学习设计探究实验，控制单一实验变量，利用对照实验结果得出科学实验结论。利用学生的乐于动手实验的特点，引导组织学生，积极进行讨论交流设计探究实验，本节课利用探究实验的几个步骤作为主线，层层深入引导学生自主完成实验，从中获得探究实验设计的经验，经历实验探究的过程，归纳出绿色植物光合作用的产物和光是光合作用的必要条件的结论。 三、教材分析 本节课的内容主要是通过完成“绿叶在光下制造有机物”的实验，了解绿色植物在光下能制造有机物——淀粉，同时知道光照是绿叶制造有机物不可缺少的条件，最后，归纳出光合作用的概念及光合作用对生物圈的重要作用。从而认识到绿色植物的重要性，培养学生爱护植物的情感。 这是一节以实验为主的课。在这节课的教学中，不能简单地让学生按照传统的教学方式，照猫画虎的完成实验，而应利用这个实验训练学生设计实验的技能。教学程序可依两种思路设计。第一种，先让学生在实验开始前，尝试设计检验绿叶在光下制造有机物的实验方案，然后对照教科书上的实验指导，找出自己设计实验的不足。教师要注意引导学生思考每个实验步骤中包含的科学原理和方法，让学生带着问题做实验，使学生逐渐认识到在科学探索的过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还需要掌握一定的操作技能。第二种，教师选利用多媒体展示科学家进行有关实验的过程资料，引导学生了解光合作用的内容；然后让学生完成绿叶在光下制造有机物的实验过程去验证了解的知识，进一步加深知识的掌握。最后，教师要注意引导学生明确是绿色植物通过光合作用制造了有机物，为其他生物的生存提供了基本的食物来源。 四、学情分析 ?学生在以前的学习中过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。初中学生具备了一定的观察和认知能力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中，教师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。 五、教学目标： 1、知识方面：知道淀粉是光合作用的产物；光是光合作用的必要条件。 2、能力方面：会利用探究实验的方法解决问题；能够灵活运用对照实验的方法。 3、情感方面：确立实事求是的科学态度；养成与他人合作交流的习惯；树立利用实验的方法探求知识。 六、教学重点： 1、设计探究“淀粉是光合作用的产物”的实验； 2、设计“光是光合作用的必要条件”的探究方案。 七、教学难点： 1、设计探究淀粉是光合作用的产物；光是光合作用的必要条件的探究方案。 2、探究实验的实验操作过程。 八、教学方法： 实验法、讨论法、讲解法。 九、教具、学具准备： 教师准备：盆栽天竺葵（先将天竺葵放在黑暗处一昼夜，然后将叶片的一部分用黑纸片从生下两面遮住，再用曲别针夹住，放在光下几小时）、银边吊兰；实验材料用具；大烧杯、小烧杯（小锥形瓶）、三脚架、石棉网、镊子、火柴、碘液、酒精、清水、黑纸片（或其他能遮光的材料）、曲别针等；查询书籍、网站、录像收集一些有关绿色植物光合作用的过程、实质、意义的资料。 学生准备：查找有关光合作用的资料，预习实验步骤，提出有关问题。各实验组在小组长的带领下，将实验用植物。进行必要处理。 十、课时安排： 1课时 十一、教学过程描述 ?在上课前，带领学生进行天竺葵的实验。 ?教学环节及时间 教师活动 学生活动 对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图 引入新课2分钟 设问：绿色植物是通过光合作用制造有机物是什么？ 小麦、玉米等粮食中含有大量的淀粉，这些淀粉是如何来的呢？ ? 今天我们就学习第四章第一节绿色植物通过光合作用制造有机物。 ? ?学生回答“淀粉” ? ? 绿色植物通过光合作用制造出来的。 ? 趣味实验导入新课，使学生在轻松娱乐的气氛中进入新课的学习，唤起学生对已有知识的回忆，并为本课实验的设计作好铺垫。 探究实验15分钟 ?利用ppt回顾实验过程 提出疑问： 1、为什么要把天竺葵提前放