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艺术体验的缺失 儿童艺术教育实践应当关注的问题 富区黑化 冷四双 在当今社会，随着教育改革的整体推进，儿童艺术教育的水平有了相当程度的提高，但这并不等于说它已经达到了较为理想的境界。在当前我国的儿童艺术教育实践中，很容易发现一些背离艺术教育规律的现象，而艺术分配比例的缺失就是其中一个很普遍的问题。就艺术体验的视角对儿童艺术教育进行了一番调查，利于下一步对这一问题的思考与探索。 笔人选取幼儿美术教育实践中两个较为典型的现象来探讨艺术体验缺失的问题，并挖掘某些深层次的原因。 现象一：在小班的美术教学活动中，教师拿出一副画，请幼儿说出小山羊爱吃什么东西，幼儿回答后教师边总结边出示水果，青草的图片，在请幼儿分别指认后，教师说，小白兔最爱吃青草了，今天我们就画了棵青草送给小白兔。接着，教师发给每个幼儿在轮廓中涂上绿色。 这样的艺术教育活动名副其实吗？否，因为它并没有完成艺术教育的独特任务与目标，如果从体验的视角看，儿童在这一活动中根本不可能产生某种程度的艺术体验。确切地说，这一活动完成的是帮助幼儿了解科学常识的任务，它是一种非艺术化的教学。其实，很多儿童都是在这种非艺术化的教学中接受艺术教育的，不少艺术教育活动实际上是通过艺术手段完成智育、德育或体育的目标，而单单忘却了艺术教育应该完成的美育目标。有些教师在疏导儿童欣赏中外艺术作品时，也采取一种类似常识教学的组织形式，将欣赏活动等同于纯粹的理性活动，要求儿童认识艺术作品中所描绘的事物的名称、形状、颜色，并将介绍艺术作品的题材或艺术背景作为艺术欣赏的主要内容。应当承认，这种理性认识对于儿童感知艺术作品有一定的帮助，他是儿童进一步欣赏艺术作品和产生艺术体验的基础，但艺术教育决不应当仅仅停留在这一层面上，否则很难使儿童产生打动心灵的情感反应。凡此种种的艺术活动并不能将儿童引领到一种无关功利的、超越理性认识的状态之中，因而也就失去了艺术活动独立存在的意义与价值。 现象二：在中班的美术教学中，教师通过设置某种情境出示的副画有两条金鱼的示范画，画中的金鱼是由一个等边三角形、一个小圆形、一个大半圆形和两个小半圆形等几何图形组成的。教师计解示范后，幼儿悄无声息地照着示范图开始作画，其画面的构图、金鱼的造型与色彩等均与教师的示范图雷同。 也许有人会说，这样的镜头在十几年前的教育活动中经常看到，但在今天已不多见。本文并不赞同如此乐观的看法，因为这样的现象在日常的（尤其是非公开性的）儿童艺术教育活动中仍然十分常见，许多幼儿园走廊中展示的那种“千人一面”的幼儿美术作品就是一个明证。上述活动中便存在着诸多背离艺术教育规律的做法：首先，教师以几何图形概括的图画极大地限制了儿童地艺术创造性。对于儿童的艺术创造性而言，这样的示范和范例是有百害而无一利的。其次，从幼儿是否获得艺术体验的视角看，幼儿在这一活动中并没有主动地参与，而是按照教师设计好的样式、颜色和构图进行机械模仿。幼儿既没有被激发起艺术创造的欲望，也没有在艺术表现的形式与技巧上有所突破，更没有全身心地投入与体验。可以肯定地说，在这样的活动中，艺术体验是很难产生的。最后，从教学的组织形式上看，教师并没有利用幼儿对金鱼产美好记忆，更没有向幼儿展示相关题材的中外艺术大师的作品，这样就去了得到某种启发、调动艺术创造欲望的机会。然而，这一切都是幼儿获得艺术体验所不可或缺的。 本文所谈的体验主要是指人们通过亲身实践来了解事物，并在亲历的过程中伴随发生某种情感反应。“体验”一词在艺术活动中的内涵，又有其特殊之处，笔者认为，艺术体验是人们亲历艺术补足所获得的一种与生命活动息息相关的、深层次的内心感受。由于人们常常以心灵最深层的感受与艺术对象相碰撞，因此发生体验时会有一种深刻的打动心灵的情感反应，体验的高峰表现为一种类似“沉醉”的状态。艺术体验的获得并不是一蹴而就的，它需要一个由发生逐渐到达高峰的过程，会随时间的推移而逐渐加深。这种复杂的内心体验生活是各种不同的感受交织的结果，是人们对艺术品的形式构成、内容、风格和意义进行心灵“化合”的产物，犹如发生了某种化学反应艺术体验成为人们内心各种感受的“综合体”或“化合物”。由于这种“化合物”已经打上心灵的印记，因此，获得艺术体验的人必然对艺术对象具有一种全新的感受与发现。体验后的艺术对象已与体验前的艺术对象不同，它已经带有人们心灵创造出的新成分。当然，艺术活动的复杂性必定带来艺术体验的丰富多样性，因而本文的上述描述不能涵盖艺术体验的所有特征。 笔者认为，在艺术活动中，儿童同样可以获得艺术体验，只是体验的程度与成人不同罢了。有人认为，儿童尚未成人，并不能与艺术对象的交流中获得艺术体验，童年不过是一个人为未来获得艺术体验进行准备的时期。这种观念甚至成为某些人所谓的“艺