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浅谈新课改下多媒体技术与历史教学的整合 历史新课程标准提出：要鼓励教师创造性探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。我认为做为一名历史教师，他的语言表达能力再强，也不如让学生边看、边听、边动手效果好。而丰富多彩的现代多媒体教学就能使原本枯燥的历史知识变得生动有趣，视、听、触多种感官相结合对学生观察、想象、分析、推理能力的培养将会产生极大的促进作用。因此随着历史新课程改革的不断深化，现代媒体辅助历史教学的重要性也日益显现出来。下面我就结合教学实践浅谈一下自己的看法。 一、在历史新课程教学中运用现代多媒体技术有诸多好处： （一）、利用现代多媒体图、文、声、像并存的优点，可以把历史知识由抽象变为形象，激发学生学习历史的兴趣。 “教师越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考……越来越成为一个顾问”这是新课程改革下的必然发展趋势。而历史学科讲的内容是过去的人和事，那么应该如何激发学生学习历史的积极性、如何在教学中体现学生的主体作用呢？我认为应适度运用媒体，使枯燥、乏味的历史变得真实化、具体化，富有很强的感染力，这十分符合青少年的心理认知特点，能激发他们探求知识的兴趣，变以往的被动接受为现在的主动求知。 例如，在必修1，第五单元第2课“打开外交新局面”的课堂教学中，我制作了多媒体课件。在讲述“60年代外交从恶化到改善”这一字目时，我先在大屏幕上展示两张历史照片，一张是“美国无人驾驶高空侦察机侵入中国领土，被中国空军击落”，另一张是“中国边防士兵与苏军交涉”的图片。然后相继提出两个问题：①、美国敌视中国并不奇怪，为什么苏联同中国交恶呢？中苏关系恶化的原因是什么？②、如何改善我国的外交困境呢？谁会成为我们真正的朋友呢？通过两张照片、两个环环相扣的问题，同学们很快就被带进历史情境的思考中。 我通过教学实践发现：在运用现代多媒体进行历史教学时，同学们莫不兴趣盎然，学习历史的积极性也被调动起来，教学效果较之传统的口授笔记，要好的多。 （二）现代多媒体为历史学科德育渗透提供了广阔的空间。 在教学实践中，我深切地感受到现代媒体是新课程教学中不可缺少的工作伙伴。教学中我经常利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，展现中华文化的精彩斑斓，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感观去感受历史，了解历史，发现历史，领悟历史。比如，在讲必修一第二单元《列强武装侵略与中国人民的反抗》第2课《抗日战争》时，“日本的滔天罪行”正是对学生进行爱国主义教育的好题材，我就给学生播放了南京大屠杀的历史资料片，学生看得认真，学生甚至留下了眼泪，相信他们永远也忘不了当年日本人屠杀中国人的场面实践证明在历史课堂上利用多媒体，使从具体到抽象，又从抽象到具体，理论联系实际，有利于发展学生的思维和创新能力，提高教学质量 在“新课标”中要求：“当今历史教育的现状，关键是充分发挥学生的主动性，增加学生的主体性地位。 因此在历史教学中，为突出学生主体性地位，教师在制作媒体课件时，应在以新课程为中心的基础上，尽量设计一些有利于学生参与的教学形式，比如：阅读、讲述、演示、分组讨论等，让每个学生都能参与进去，成为学习的参与者，而不是被动的接受者。这样能更好的培养学生动口、动手的能力，使他们真正的成为课堂的主人。 在传统的教学模式中，教师在课堂上处于中心位置，而学生只是被动的听讲，目前，教师大都注意改变这种现象，注意培养学生学习的主动性。学生有了学习的主动性，他们就会产生一种学习的责任感，这就是一种独立性。只有具备了这种独立性，学生才能真正地成为课堂教学的积极参与者，而媒体技术正是学生由听讲者变成参与者的真正媒介。学生在学习上独立性发展的结果，将使学生在学习中的创造性充分的显示出来。因为课件将媒体策略与视频、字符、叙述、图片、录像片段和其它各种介质元素结合起来，构成一个可由学生控制的学习工具，学生可以得到某些历史人物与历史事件的全方位信息。运用现代媒体，可以使学生学到比传统历史课堂教学多几倍甚至几十倍的知识。信息量的扩大，以及对各种信息之间联系的了解与掌握，使学生的思维活动与信息内容互相渗透，在此基础上便会产生一种新的思维方式、新的学习方法，这就是一种创造性。可见，在历史新课程教学中运用多媒体教学对学生主动性、独立性和创造性能力的培养是其它教学手段无与伦比的。 （四）、利用现代多媒体大容量的特点，优化课堂教学内容，把包含不同教学要求的多种教学内容组成一个有机整体，在历史教学中更好的落实教学三维目标。 现代科学实验证明：在同一段时间内，人通过感官获得的知识量是不同的，它们的比例是：视觉占83％，听觉占11％，嗅觉占3.5％，触觉占1.5％、味觉占1％，视觉和听觉获取的知识达94％之多。另一个