课内外阅读相融合.doc

徐州市第九届中小学“创新杯”教学优秀论文封面 论文题目：课内外阅读相融合，让课堂更有内涵 论文内容主要涉及的学科：语文 学段：小学 作者姓名： 邵志宏 出生年月： 1969.3 性别：女 职称： 小高 作者单位（全称）：睢宁县第二小学 邮编： 221200 联系电话： 学校意见： 学校印章 年 月 日 县区评审结果和意见： 单位印章： 年 月 日 市评审小组认定等次： 签名 等次 简要评价 评委1 评委2 评委3 复审认定等次： 签名： 终审认定等次： 签名：? 课内外阅读相融合，让课堂更有内涵 ? 摘要：补充阅读人物的生平事迹，走进人物的内心世界; 补充阅读事件发生的历史背景，感受特定环境下人物的高尚品质；推荐阅读浅易的文言文，激发学生对中华古文化的热爱。 ? 关键词：加强课内外阅读 更加丰厚 阅读兴趣 富有内涵 ? 小学语文课文有的打上历史的烙印，距离现在的生活比较遥远；有的知识比较深奥，学生理解起来比较困难；有的人物所处的生活环境、个人境遇学生不了解……但是受篇幅和学生理解能力的限制，课文内容一般比较简洁。许多相关的东西，课文没有办法一一介绍。这样学生对课文的理解、人物形象的把握就比较困难。这就需要我们教师教学时引导学生加强课外阅读，给予适当的补充拓展，让课堂变得更加丰厚。 新课标指出：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。 在教学实践中，我觉得可以从以下几方面进行课内外拓展阅读。 一、补充阅读人物的生平事迹，走进人物的内心世界。 这里的人物不仅是文章的作者，也还指文中的人物。对人物的生平事迹作一补充阅读可以帮助学生更好的理解作品。言为心声，文章的字里行间蕴含着作者的价值取向、人生态度等了解作者和文中人物的生平事迹和写作背景，有助于学生正确把握文章所要表达的主旨，感受人物内在的高尚情操。 教学杜甫的《闻官兵收河南河北》中，如果不阅读当时时代背景和杜甫当时的遭遇，学生就很难理解杜甫“涕泪满衣裳”“喜欲狂”的心情。学习陆游的《示儿》时，如果学生不了解陆游一生力主北伐，虽然屡受主和派排挤打击，但是他的爱国之情至死不渝，又怎能感受到其“但悲不见九州同”“家祭无忘告乃翁”千古绝唱！ 教学李清照的《夏日绝句》和《如梦令》时，补充阅读了解李清照的作词时的所处环境，学生很容易感受到后者描述她少女时代在济南的欢乐生活。语言活泼清新，语意隽秀清俊疏朗，表现出作者热爱大自然之情。也就会明白李清照的《夏日绝句》中为什么“至今思项羽”？另外我还让学生补充阅读了词人的《武陵春》：“风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”本首词同《如梦令》形成了鲜明的对比，学生也能进一步感受到国家的命运和个人的命运紧紧相连。 教学《司马迁发愤写史记》时，除了对司马迁做了简单的介绍外，我还和学生一起阅读了司马迁《报任安书》中的内容：“祸莫憯于欲利，悲莫痛于伤心，行莫丑于辱先，垢莫大于宫刑……顾自以为身残处秽，动而见，欲益反损，是以郁悒而无语。谚曰：谁为为之？孰令听之？……”在这样的情境下却写成了流传千古的《史记》，其艰难程度可想而知，真是矢志不渝，学生对其忍辱负重精神品格会有更深刻的了解。 教学《在大海中永生》时，学生对邓小平爷爷的丰功伟绩了解较少 ，教师带领学生阅读邓小平事迹材料，了解邓小平爷爷对中华民族的振兴的贡献，对人民邓小平爷爷的离去的悲痛之情就能充分的理解体会。 二、补充阅读事件发生的历史背景，感受特定环境下人物的高尚品质 有位教师在教学《郑成功》一课第二段“荷兰侵略者残酷的奴役台湾同胞”时，教师用激情的导语把学生带入史实资料中去：（大屏幕映示补充材料，学生自由阅读。）　　荷兰侵略者在台湾的统治长达38年。在这38年中，他们真是丧尽天良，惨无人道。１６２２年，１７艘满载荷兰士兵的战舰在澎湖的马公