语文教学研究整理.doc

语文教学研究 第一编 语文教育发展论 导言 研究语文学科教育史所具有的三方面价值（B）答：首先是认识价值；其次是借鉴价值；再次是发展价值 第一章 古代语文教育 第一节 古代语文教育概述 1、言文教育：“言”就是言语，即说话，“文”就是文字，即记录言语的符号。 2、古文教育：是指古代的书面语亦即“文言”为主要内容的语文教育。 3、六艺：礼、乐、射、御、书、数。“书”专指识字、写字的教育。 4、古代语文教育的基本特点 答：1、语文教育思想：以儒家思想为主导，以“教化”为根本目的 2、语文教育内容：以儒家经典为主要教材，多学科知识高度综合 3、语文教育方法：以记诵为基本的学习途径 第二节 古代语文教育的内容 1、古代语文教育读本的类别和编写特点（B）答：蒙学读本、经学读本、文选读本（《昭明文选》，现存最早的古代诗文总集，是我国现存最早的语文阅读课本。） 第三节 古代语文教育的方法 《学记》是我国古代教育史上出现最早，内容又最为完备的教学论著作。 1、 古代语文教育的主要学法与教法（A） 答：古代语文教育的主要学习方法：1、记诵和积累；2、多闻和阙疑；3、熟读与精思 古代语文教育的教法：1、导和喻；2、序和贯；3、适与问 第四节 对古代语文教育遗产的研究与认识 1、张志公先生对传统语文教育的主要经验、存在问题及弊端所作的概括和总结（A） 答：传统语文教育的“三大经验”：建立了成套的、行之有效的汉字教学体系；建立了成套的文章之学的教学体系；建立了以大量的读写实践为主语文教学体系。 三大“问题”：语文教育的性质目的——成为科举考试的附庸；语文教育内容——识字加读古文、作古文；语文教育手段——记诵和摹仿。 四大弊端：语文教育脱离语言实际；脱离应用实际；忽视文学教育；忽视知识教育。 2、概述古代语文教育存在的几个倾向性问题（B） （1） 在文与道的关系上，是重道的。 （2） 在“应用”与“应试”的关系上，是重“应试”的 （3） 在语言和文字的关系上，是重“文“轻”语“的 （4） 在教与学的关系上，是重“教轻“学”的 2、 研究和认识古代语文教育传统应采取的科学态度和方法（A） 答：（1）、坚持以科学态度对待古代语文教育 （2）不应以现代标准去评价历史 （3）把现状研究与历史研究结合起来 （4）在整体把握的基础上，促进传统语文教育经验的创造性转化 第二章 现代语文教育 第一节 现代语文教育概述 1、现代语文教育的发端时间及其标志：1903年，以语文独立设科为标志。 2、《奏定学堂章程》和“癸卯学制”（识记）：这是第一个经正式颁布并在全国范围内实际推行的学制。因1903年是癸卯年，这一学制称为“癸卯学制”。 3、自分科教学以后，语文学科名称的演变（识记）：1903年——中国文字（初小）、中国文学（高小、中学）；1907年——国文；1920年——国语；1929年——国语（小学）、国文（中学）；1948年——语文 4、语文学科名称由“国语”、“国文”统一更名为“语文”，其内涵和性质发生的变化。（B） 5、现代语文教育发展进程的阶段划分及各阶段的主要特点（C） 答：第一阶段 初始阶段（1903年——1912年）第二阶段 起步阶段（1912——1923年）第三阶段 建设与探究阶段（1923——1929年）制定第一部体系比较完整的“课程标准”；第四阶段 深入发展阶段（1929——1937）；第五阶段 艰难前进阶段（1937——1949） 6、现代语文教育史上第一部语文课程标准产生的时间及其特点与意义。（B） 答：1923年实行新学制，制定中小学课程标准纲要，标志语文学科的发展进入一个新的阶段。《国语课程标准纲要》，这套“课程纲要”第一次较为完整地提出了语文学科的性质、教学目的任务、教材体系、教学原则、教学内容及分阶段教学要求，对当时的语文教育产生了重要的指导、规范作用，其体例也为其后的课程标准奠定了基础。 第二节 语文教学方法的改革与实验 1、自动主义程序教学法：所谓“自动主义”，其核心是以学生为主体，相对于被动地接受学习，强调学生学习的主动性；所谓“程序教学”，就是变课堂教学的“无序”为“有序”，使之符合教育教学的规律。“自动主义程序教学法”所追求的是使教学过程成为学生“自动学习”且符合教育教学规律的有序的过程，从而提高教学成效，促进学生发展。 2、“因文而异”教学模式对教材的分类和所采取教学方法以及启示意义（B） 答：语文教员陈启天提出“因文而异”的教学主张，并形成了较为系统的教学方法。他把国文教材分为“模范文”、“问题文”、“自修文”。“模范文”是学生需要精读深究的文质兼美的文章。教学上应