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话题作文训练中的注意点 语文周报 命题作文、材料作文、话题作文这三种作文的模式是近年来中考出现频率最高的样式，而话题作文是这三大板块中的一块，其所占分量之重就可想而知了。看来对学生进行话题作文的训练是很有必要的。那么，在平时的训练中有哪些注意点呢？笔者想结合自己的实践，谈谈这方面的认识。 首先，我觉得作为一名语文老师应该知道这种作文模式源于何处。只有这样，才能站得高，看得远，把握起来才能游刃有余。譬如，我们作文教学中有这样一条“潜规则”：时常提醒学生，作文中尽量少用或者不用成语。这是为什么呢？因为学生古汉语知识底子薄，一般弄不清成语的出处，弄不清成语的出处想当然的使用，结果就可想而知了。那么，对于话题作文也是一样，如果我们老师没有弄清话题作文这种模式的来源，对于话题作文的要求就比较模糊，教学就不能得心应手。反之，至少可以增加我们从事话题作文教学的底气。 据查，话题作文来源于1999年的高考作文，原题是这样的：“请以‘假如记忆可以移植’为作文内容的范围，写一篇文章”。题目要求中虽然没有“话题”二字，但它却是“话题作文”。那一年，江苏阅卷点发明了“话题作文”一说，随后全国作文命题移植过去了，从此风靡天下！原来“话题”就是某个“内容的范围”，而这个“范围”空间较广，学生只要在规定的“范围”内写作都没有跑题。比如，“请以‘生命’为话题，写一篇不少于600字的文章”，其中“生命”就是写作的范围，你可以写植物生命的顽强，你可以写人的生命的短暂，你可以写自己对生命意义的认识……总之，只要写跟生命有关的内容都可以。 经过这么一探讨，我们对话题作文的认识拓宽了。老师的思路开阔了，指导学生也就进退自如了。 其次，我觉得应该指导学生正确认识话题作文中材料的作用。大部分话题作文的题干前面都有一段材料，这段材料是编题者为了启发学生的思维、拓宽学生的想象空间而设置的，除此以外没有他用。编题者的本意是好的，但这段材料在很大程度上束缚了学生的思维，这却是编题者所没有想到的。我们老师要做的工作就在这儿了，即教会学生怎样正确对待话题作文的材料。 实践中学生会有什么具体表现呢？总有不少学生读完话题作文所给的材料“欲罢不能”，作文时总是围着那段材料“打转转”，即不能理解材料的意义，不能从材料中跳脱开来，作文时要么写一个跟材料很相似的故事、要么对材料中的某些观点生发议论、要么没完没了的引用材料中一些语句来论证自己的观点等。针对这种情况，我们应当指导学生，明确编题者提供材料的用意，鼓励学生挣脱材料的束缚，作文时尽量不涉及“材料”（或者过激一点认为那“材料”不看也可以），去开辟新的天地。但是，这“新的天地”又必须在话题范围之内，否则就会跑题。 古人说：“凡事预则立，不预则废”。我觉得前一句应改为：“凡事预则可能立”。我们有了充分的准备，认真的指导，学生不一定会如期地按照我们的设想去做，因为学生是活生生的人，每个学生的理解能力有差异，每个学生的记忆特质有差异，每个学生当天的状况有差异，结果肯定有差异，肯定有学生在以后的话题作文时仍然抓住材料不放。遇到这个问题，我们老师的心态要摆正，因为教学是具有一定的周期性和反复性的。这次没有改变的学生，下次可能会有彻底的改变；这次已经改变的学生，下次可能会卷土重来。我们要做的只有一样，那就是给学生一定量的强化训练，在训练中加深学生的理解和记忆，一定会达到预期的效果。 再次，我觉得应该指导学生精心设计好文章的题目。话题作文的话题仅仅是话题，是写作的范围，而且有的话题范围很广，这样看来用话题作文章的题目，显然不恰当。实践中，我发现不少学生不根据自己文章的实际情况，不经过准确严密地思考，尽管我多次强调学生仍然坚持用话题作文章的题目，可能是因为学生的思维深度不够，想为自己的文章弄个适当的题目，却无力为之。对于这样的学生我一般采用当面批改的办法，个别提问、个别分析、个别沟通，让学生的思维在思辨中发展并延伸。经过几次辅导，学生乱用“话题”作“文题”的情况会有所好转。 学生不用话题作文章的题目了，是不是就没问题了呢？教学就怕深入，越深入问题越多，而且越难解决。语文功底厚实的学生在为自己文章拟题方面基本不用老师操心，让人操心的是中等生和学习有困难的学生，他们给自己的文章拟题，有时用长句，有时用短语，但这长句或短语常常有毛病，或搭配不当，或表意不清，或游离文章中心……出现这些情况均在常理之中，因为给文章拟题本身就是对学生概括能力、理解能力的考查，我们老师一方面要调整自己的情绪，另一方面要给予学生一定的技术指导：文章题目如果运用恰当的修辞，就会显得新颖、生动、形象，富有诗意。比如，文题《心中的天使》运用比喻使得文题充满了文学色彩，刚出场就闪出一道亮丽的光芒，夺人双目。除了运用比喻，还可以用反问，如《成才全靠父母吗》；还可以用比拟，如《写满爱的社会》等等。除了