识字教学的论文.doc

识字和写字时阅读和写作的基础。是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注重儿童心理特点。将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验引导他们利用各种机会主动识字。力求实用结合。 在教学中，我是这样教孩子们的识字的：1.猜谜识字法。如我在上《棉鞋里的阳光》一课时采用猜字谜识字法，“一条白毛巾挂在树枝上”是“棉”。“一个日本人拿了一把刀，杀了一口人，流了四点血”是“照”这样孩子们学起来很感兴趣又记忆深刻。2.加一加，减一减。我每上一课生字时先让孩子们找一找，哪些生字和我们学过的生字相同，如《春晓》一课的“晓”这个字，孩子们能找出很多“浇、绕、烧”这样识字范围就扩宽了。3.归纳识字法。比如一课中出现了带有三点水的字“江、河、海”时，统一识字。4.在具体的语境中识字。我把一课中的生字编成一段故事或儿歌，让孩子们进行识字。5.在生活中识字。从报纸上找自己认识的字，广告牌，电视上，商店里的标签…总之要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。 语文课程改革实验中显示出哪些比较突出的问题？ 1.小组合作 ，形同虚设。自课改以来，全班分组而座，按好、中、差搭配而成。有些小组合作意识强，有些不乐观，好像课堂发言总是那么几个小组。而且永远是小组长经常发言，组员只是配角。 2.课堂容量大，师生难以应付。自从《经典诵读》和《主题阅读》两本书走进课堂，老师和学生感觉手忙脚乱，顾此失彼，无所适从。 3.提高写字质量。现在的学生读的课外书多了。但写字被淡化了，写的字太差劲了。原因是课堂多数被讲解课文占去了。应多拿出时间抓学生的写字。尤其是低年级的学生更为重要。 4．识字呈机械化。在识字写字教学中，教师常采用产用传统的机械记忆法来巩固基知识，为了便于检查，又常布置简单、重复记忆的作业，如：每个生字写五遍，抄写要求背诵的课文两遍等。这种做法不分层次，统一尺度，好多学生机械化识字，不思考，出现了没有积极的学习兴趣等情况。 5.课堂交流形式单一。在课堂活动交流中，往往一问一答，或者满堂问，老师事先设计好诸多问题，牵着学生的思维走，学生没有了自主学习，自主探究的空间与时间，也就使得合作学习成了一句空话，学生的学习方式与方法被生生地剥夺了，学生的主体地位失去了，这样导致学生的学习仍然是被动的，简单地应付与完成老师的问题，缺乏学习的主动性，没有探究性学习，那么，也就没有真正意义上的对话。 每当提到写作，教师发愁怎么教学生写好作文，学生发愁不知该怎么写，写啥内容，正可谓“谈文色变”。也观摩优秀教师的课堂实录，但总觉得无从下手，而写话、习作目标序列的安排无疑给我们指明了方向，让我们在日常教学中有章可循，有法可依。 仔细阅读新课程标准中写话、习作的目标，我们不难发现，新课标对小学写作的目标定位更合理、更科学，体现了层次性、发展性。它将第一学段定位于“写话”，第二学段开始“写作”，降低了学生写作启示阶段的难度，重在培养学生的写话习作兴趣和自信心。 从“写话”到“习作”，再到“写作”，遵循了儿童发展的规律、知识结构的层层递进、学生积累并运用的能力等，为我们教师的教学提供了指导方向。 以“兴趣与动机为例”，第一学段要求“对写话有兴趣”，第二学段提出“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”，第三学段提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。这些具体的阶段性目标，层层递进，适合儿童的发展规律，也使学生易于接受。如：我在教学如何描写人物动作一课，为了激发学生的写作兴趣，使学生乐于去写。我把自己在家里抱小宝宝的录像片在课堂上播放，让学生描写老师的动作，学生们听说可以看到老师的小宝宝，立刻活跃起来，看得津津有味，写得兴趣盎然。然后在班上交流，我还把自己的一段描写也拿出来与学生比较。这样，使学生的兴趣十足，积极参与，达到了良好的教学效果。 因此，小学阶段的写作一定要降低门槛，贴近学生实际，放缓坡度，这样才能让孩子们不惧怕作文，将作文当成是心里释放的需要，真正达到“言由心生”的最高境界。 [设计理念] 　　《语文课程标准》指出：“语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。”本课以建构主义理论为依据，构建信息环境下“主体参与”教学模式。设计以学生原有知识经验为基础，利用虚拟网络，为学生提供多样化学习资源，创设生动有趣的自主学习环境，引导学生在合作中积极、主动参与学习，真正成为学习的主人。 （知识与技能） 　　1、通过在网络上查找资料，了解“不同的花开放的时间不同”以及“为什么不同的花开放的时间不同”等知识。 　　2、体会作者用多种方式来表达句意。 　　通过网络教学　（过程与方法）　　3、正确、有感情地朗读课文。 ，让学生实现自主学习，培养他们通过网