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课堂导入要有实效 四川省简阳市飞龙九年义务教育学校 李平 摘要：课题导入常有误区，解决这一问题，就要弄清课堂导入的目的和要求，从而采用科学的导入方式。 关键词：课堂导入 突出目标 科学有效 我们常说向45分钟要质量，那么怎么要？对于小学语文教学来讲，“课堂导入”是至关重要的一个环节。我常想：学一篇课文就像熬一剂药，要使每一味药都充分发挥它的药效，不仅要掌握恰当的火候，而且要有正确的“引子”。随着多媒体教学的推广，我们很多教育工作者忽略了课堂导入的引子作用，花哨而无目标性的课堂导入堂而皇之的出现在各类课研活动中，片面而错误的演示了课堂教学的“表演性”。要使课堂导入真正起到“引子”的作用，我做了如下思考： 一、课堂导入的误区。 1、偏离了教学目标的课堂导入。 如《倾斜的伞》的教学导入：（师）下雨天,人们使用什么?（生）雨鞋,雨衣,雨伞。（师）你见过雨伞吗?（生）见过。（师）你都见过哪几种颜色的雨伞?（生）花的,黄的,蓝的……(没有人说出绿的，师) 还有绿色的伞。今天咱们就学习课文《倾斜的伞》。这段导入，虽然做到了由日常生活导入，但是，既费时，又脱离了课文的目标（伞为什么倾斜？祖孙间的至爱亲情）。 2、让学生排斥的课堂导入。 如《种瓜得豆》的导入：（师）种瓜能得豆吗？（生）不能。（师）知道“嫁接”吗？（生）知道。（师）桃树嫁接李树可以结出李子吗？（生）可以。（师）所以种瓜能得豆。（生）西瓜和绿豆能嫁接吗？（师）在一定条件下能。今天我们就来学习《种瓜得豆》。这段看似合理的类比导入，以学生的认知标准来看，很难让学生认同。原因，一是学生不能对课题中“瓜和豆”作出正确的理解，二是教师没有正确引导学生对课文关键词“转基因”进行必要的理解。 3、多媒体使用不当的课堂导入。 如《狼牙山五壮士》的教学导入：多媒体播放了电影片段,学生静静地观看。（师）好看不好看?（生）好看。（师）你们能不能像战士们那样?（生)能。(学生相互模仿影片中的实况,有摔跤的,有揪耳朵的,有抓脸的,喊的,笑的……)（师）今天咱们就学习文章《狼牙山五壮士》。这段导入看似活跃了课堂气氛，但许多学生依旧沉醉在欢乐中，并没有起到激发学生学习课文的兴趣的作用。 以上三种导入都是不科学的，课堂导入应根据课文的实际，重视课文的情感、重视新生词的理解、尊重历史等，充分把握课文内容，明确课文的教学目标，避免“有导不如”。 二、课堂导入的目的和要求。 （一）、课堂导入的目的。 首先，课前导入的目的是使教者把“教”的目标最终转化为“学”的目标。这种定向的中介作用在教与学中有着激情引趣，促进和谐发展的功效，好的开头是成功课堂教学的一半。就像药剂师熬药，找对药引，一通百通。导课艺术讲求的是第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。这就要求教师在认真钻研教材，明确教学目的，理清教学思路的前提下，结合学生认知特点，设计出科学的课堂导入。 其次，课堂导入应该是迫使教者精心设计的环节。魏书生在《谈语文教学》中这样说：“导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。”因此，教者要善于捕捉课堂中每一个教学细节，从“小事”入手，以小见大，见微知著。或是一个细小的片断，或是一句话、一个眼神、一次动作、一个表情，而表现的却是教学过程的最终目的。 再次，课堂导入是使教学有针对性的环节。课堂导入要考虑各方面的要求，如：学生的年级和认知，教师“教”前对教材的把握度，学生通过教师的导应达到的感知度，是否针对课文的教学目标等等。 最后，能使课前预习更科学，更有目的性，能帮助学生在导入环节与教师达成共鸣，从而达到完成教学目的的作用。总之，合理的导入能诱导学生自觉地发现新知识，接受新知识，从而充分调动学生的学习积极性，打开学生心扉，吸引学生进入课文。 （二）、课堂导入的要求。 课前的导语设计内容既要充实，要紧扣课文，还要益于提高学生学习的热情，使他们能高效地接受知识，又要合理安排时间，以免喧宾夺主，还要考虑教与学的整合，工具与手段的区别。 1、教师对教材内容和教学目的的的把握一定要正确。教师“引”得好，学生才学得好。正所谓教师怎么引，学生怎么学。教学工作是一项要求有高度责任心的工作，特别是语文教学，要引领学生去认识世界、感悟情感、积累知识、掌握技能。如果教者的“引”都不恰当，那么学生的学有如何正确？正如前面“课堂导入的误区”中提到的《倾斜的伞》，教师的“引”和教学目的背道而驰，没让学生在这一环节明确本课学习应该解决的问题，叫学生怎能完成对教学目的的“思”？最终，只能是死记教师强加给的知识任务。那么，他们在今后的知识运用中，那能有真正的本领。 2、导入要根据学生的年龄特征、心理特点、认知水平的角度进行综合考虑。我们应发挥自