许宁的地理论文.doc

广东省第五届中学地理教学参评论文 论文题目：如何上好初中地理课 作者姓名：许宁 单 位：惠州市惠东县新徽国际双语学校 邮 编：516321 联系电话 　 摘要：初中地理近年来的一些现状和问题，直接影响到了初中地理的教学，这也就要求地理教师转变教学观念，努力的探索新的教学方法。我认为地理教学应是一种生动有趣的讲课过程，在教学中，教师在教学内容和方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣，然后主动地去学，这样才能落实新课标的精神。 关键词： 地理教学 兴趣 学科交叉 调控 前言 本地区的中考不考地理，只是在八年级第二学期有一个会考，地理学科在初中教学中还是处于“小儿科”、“皮肤科”的地位。七年级学生往往刚接触地理学科好奇心较强，积极性还是比较高的，但到了八年级时，地理学科在学生的心目中，更充分地突出表现了地理课的“庐山真面目”，使学生学习地理的目的性越来越强：“还是升学学科‘语数外理化政史’重要”。所以，对初中生来说，地理学科在初中不是“主科”而是增加“负担”的“副科”，因此，绝大多数学生对地理学科不重视。并且地理成绩好的学生在老师面前也说过，“地理学科不是主科，上课不能把全部精力放在地理课上，只要考试得到60分就可以了，也不给老师丢脸”等说法。有的学校由于师资方面的原因，教地理的老师不够专业，有的甚至是理科老师去带这一文科学科，“隔行如隔山”，这样怎能教好学生？因此，面对初中地理的这些问题，我在教学方面提出：培养学生兴趣；利用学科交叉使教学内容更加丰富多样；探索新的上课方式，有效调控课堂。通过这些方式，来扭转当前初中地理教学的不利局面。 一、密切结合生活实际，激发学生兴趣 地理教学应是一种生动有趣的讲课过程，在教学中，教师在教学内容、方法上要努力使学生对所学知识产生浓厚兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。孔子这句话为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。不同的人在同样的学习环境下学习效果不一样，自身的素质固然是一个方面，更加重要的还在于学习者对学习内容的态度或感觉。正所谓“兴趣是最好的老师”，当你对一门科目产生了兴趣之后，自然会学得比别人好。 “理想的地理教学应该是智力因素与非智力因素同步发展的过程。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。”(因此，在地理教学中应注重对兴趣这个非智力因素的培养。在地理教学中，若能将课本的资料与现代社会的发展变化联系起来，那么学生就会觉得学习地理很有用。比如：在论课或各章的导言时，可引用著名科学家钱学森讲的：“建设有中国特色的社会主义，需要有一门新的科学技术大部门，那就是地理科学”。(又如：讲地球的自转和公转时，可以结合生活中太阳东升西落来解释地球的自转方向是自西向东；宾馆大堂里不同时间的钟是为什么？是因为地球的自转使世界各地产生了时间的差异；用地球的公转解释一年中昼夜长短的变化和中午学校旗杆的影长变化。这样，学生就会觉得所学的知识有用，就会激发学生探索地球奥秘的兴趣。兴趣的培养离不开直观的教具和形象的语言，直观的教具和形象的语言往往可以把复杂纷繁的地理事物由近及远、由陌生变熟悉、由难于理解变得易于掌握，而科学的记忆方法则可降低难度，增加学习的兴趣。比如：在讲解《巴西》的热带雨林时可这样描述：热带雨林通过光合作用，不断吸收二氧化碳，向大气中补充氧气。巴西亚马孙热带雨林所产生的氧气，可占地球氧气供给量的20%以上，故被称为“地球之肺”。色彩鲜明的挂图，伴以形象生动的描述，给予学生的已不再是静止的画面，而是动态的拟人化的情景，学生学来有趣，记忆牢固。浓厚持久的学习兴趣不能仅凭表象的刺激，而是在不断给自己提出问题，在好学深思中发展深化。因此，在地理教学中要注意设疑激思，促进学生理解知识，培养思维能力。比如：在讲授“大陆漂移说”时，可先提问“为什么在极其寒冷的南极大陆发现了煤层？”，“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处，却发现了古代冰川的遗迹？”学生迫切想知道答案，就必须认真听课，积极思考。思维被启动了，兴趣也就得以巩固。我们学习地理知识的根本目的在于运用，而掌握技能，运用于实际为生产和生活服务则实现了学以致用，发展了兴趣。在学习中，只有通过运用，才能体会到地理知识的重要性，才能得到深化、活化，使学生的学习兴趣向更高层次发展。比如，在冬天，学生看了中央气象台的天气预报后问：“为什么台北的纬度比广州高，却反而比广州暖呢”？书上没有现成答案。学生一边读图，一边回忆过去学过的影响我国气候的主要因素，很快发现了主要之点：虽然两城市都濒临