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让识字变得轻松容易 山西省朔州市第二小学 史建芳 文章摘要： 小学低年级中，教材要求的识字量大，学生觉得识字单调、枯燥，难于掌握。如果教师在教学中创设契机提高识字兴趣，适时地教给孩子一些识字方法，充分利用一切可以利用的生活资源来识字，并且运用多种形式加以巩固，学生就会觉得识字轻松且充满乐趣。久而久之，孩子的自主识字能力也会得到加强。 关键字：识字 教学 兴趣 方法 语文课程新标准提出：“小学生要具有独立阅读的能力”，“九年义务教育阶段课外阅读总量应在400万字以上”。提前阅读，大量阅读，已是毋庸置疑。而阅读的基础就是识字，小学低年级阶段又是识字的关键时期。这时期的孩子年龄小，思维能力不成熟，教材要求的识字量又大。只有在识字教学中将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童已有的生活经验，教给孩子正确、快速、高效的识字方法，才能让识字变得轻松容易。 提高识字兴趣 做任何事情，兴趣为先。导入新课时，方法要灵活多样，吊足孩子的胃口，以激发孩子们识字的兴趣。根据不同的课文采用合理的识字形式。一般生字较多、课文较长时，就采用集中识字的形式，这样可以节省识字时间，培养孩子的自学能力。让学生找出自己想学、会学的生字，并说出自己是怎么记住它的，发挥其主观能动性，这样，孩子们识字的积极性大大提高，课堂气氛轻松活跃。 识字教学要体现层次性 识字教学应该遵循一个由少到多、由易到难的过程，这样才能调动孩子主动识字的愿望。一般每篇课文识字量在14个左右，教学时，先让学生认识简单易记、笔画较少的字，再有针对性地认识本课要求重点掌握的几个字，或姐妹字(有共同偏旁的字)。 随文识字 课堂教学中，让孩子在语言环境中随文识字是小学生主要的识字渠道。在初读课文的环节，应发挥学生的主体性，让学生尝试自己拼读，读不准的请同桌或老师帮忙。然后，教师根据学生的拼读情况，开展师生之间的纠读或范读。对于一些有特点的生字，可引导学生感知字形，初步建立生字的表象。这样在初读课文的过程中，解决了生字的读音，分散了识字的量，降低了识字的难度。 在细读课文阶段，教师应注重引导学生在语境中学习字形，理解字义。如在教学《两只鸟蛋》一文时，我通过自己的范读和学生之间的纠读，落实了字音，并随机教学“捧”、“抬”、“投”三个字，让学生说说有什么好办法记住它们，随后，又让孩子们做捧起篮球，抬高至头顶用力向上投篮的动作，让学生感知这些字与手有关，有提手旁。细读文本时，又让孩子们理解小男孩手捧鸟蛋，轻轻送回鸟窝后，抬起头，目光投向深远的蓝天，一句话，这样结合语境随文识字，加速了孩子对字词的认识和理解。 教会学生识字方法 识字教学不仅是让孩子们掌握几个汉字，更重要的是在识字的同时教给学生识字的方法，不断提高他们自我识字的能力。常用的识字方法有： 象形识字法 一些字，如：山、网、石、田等，它们是由古代的象形字演变而成，都与实物有许多相似之处，让学生观察这类字的早期写法与实物图片，有利于识记字形。 加减笔画识字法 学生掌握了一定量的独体字后，就可以把这些简单易记的独体字当作基本字，利用基本字加减一两笔的方法来识记字形。如：“十”加一笔可以变成“土、干、千”等字，“天”减一笔是“大”，“口”加两笔是“白、田”等字。 合并识字法 把两个独体字合并起来，编成顺口溜来识记字形。如：“日月明、鱼羊鲜、小土尘、小大尖”。这样读起来朗朗上口，孩子们乐于记忆。 变换部首识字法 许多字加上部首、去掉部首或换部首后又能变成一个新字，老师可以把学过的字进行分类，让学生说说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。如：“清”去掉三点水是“青”，把三点水换成言字旁是“请”，“平”加上草字头就是“苹”。 拆字识字法 对于笔画较多字形结构复杂的字，要让学生开动脑筋，会拆字组合，化难为易。如：“裹”字笔画多，把“衣”上下拆开，放进一个“果”，果子放在衣服里就被“裹”住了。 会意识字法 孩子们不懂什么是会意字，但觉得这样的字确实挺有意思。如：“歪”字，上面是个“不”，下面是个“正”，既然“不正”，那当然就是“歪”了。这类字，学生领会其意，自然也记住了其形。 形声字识字法 汉字中绝大多数的字是形声字，形旁表意，声旁表音。利用形声字的这一特点，能比较有效地帮助学生理解、记忆字形了。如：“枫”属树木，所以有木字旁，右边是“风”，整个字也读“fēng”。 在生活中识字 语文教学必须和学生的生活紧密联系起来，沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，拓宽学生的学习空间，让学生在广泛、生动、有趣的生活中提高识字能力。 认识同学姓名 开学初，为了让孩子尽快熟悉全班同