让英语单词变得更加灵动.doc

让英语单词变得更加灵动 ? ? 小学低段的学生观察事物时往往只注重整体，容易忽略局部细节。他们主要借助具体形象的材料进行分析、推理等抽象逻辑，这就为英语词汇认读教学找到了很好的切入点。鉴于此，笔者有意识地尝试在英语词汇认读教学中，对词汇进行形象化的“加工”，以满足学生认知特点的需要。《国家英语课程标准》(实验稿)中语言技能的一级目标中“读”要求是： ? 1．能看图识字； ? 2．能在指认物体的前提下，认读所学词语。 ? 从这两点要求不难看出，《标准》要求认读词汇的前提是物与词的结合，以认物为前提，最后达到认词的目的，这正好和笔者所倡导的词汇形象化教学法相吻合。在教学当中，笔者对于部分单词进行了加工，以期使之与其相对应的事物有所联系，让学生通过形象的视觉图像，达到更好的认读效果。 ? （一）丰富的生活表象是开展词汇形象化教学的前提 ? 人们脑中所形成的表象都来源于生活，小学低段儿童也不例外。因此，词汇认读教学如果与学生的认知水平与生活经验相联系，就会更易于学生接受。比如，动物是孩子们非常感兴趣的一个话题，因此，低段儿童对于动物词汇的学习兴趣十分浓厚。通常在教学动物类词汇时，教师往往会让学生模仿动物的动作或叫声。如果教师出示的是图片或实物，学生一般都能轻松自如地说出相应的英语单词，并能很好地模仿动物的动作及叫声。但当教师出示相应的词汇时，学生却不能认读单词。笔者曾尝试让这些动物词汇与动物表象结合起来，将词汇进行变形、美化。比如，在教学“rabbit”这一单词时，笔者在“bb”上添上几笔就变成了“??? ”，这样一改，这两个字母就成了兔子的两只长耳朵，学生看了，无不拍手叫好，下次再出示这个单词时，班里几乎所有的学生都能认读这个单词了。诸如此类的例子还有许多，如“elephant”，笔者将它改成了“??”，“???”正好代表了大象的长鼻子， ? 原本生硬的单词因这一变化也变得生动可爱起来，学生对于这个单词也几乎是过目不忘了。“bee”这个单词的“ee”上画上两只小翅膀，就变成了“??? ”。由于可以看出，只要教师稍稍动动脑筋，这些枯燥的动物词汇就长出了“手”和“脚”，成为学生熟悉的图像了。 ? （二)丰富的想象是落实英语词汇形象化教学的保证 ? 26个英文字母组成了成千上万的英文单词，如何让这些字母能够通过其外型来形象地表达词汇的意思呢?下面笔者以五官词汇教学为例，进行详细介绍。 ? 以往教学五官词汇时，笔者一般采取以下的教学方法，请看下面的教学片断： ? ? 板书设计见图1。 ? ? ? ? ? ? ? ? 以这样的方式教学，学生虽然也进行了五官单词的认读，但当学生看到五官的单词时，却有些不知所措，无法辨认出这些词汇，学生认读的正确率只有51．4％。 ? 后来，笔者尝试用形象化教学法，将单词变形，使之与将要学习的五官形状相近，调整后的教学片断如下： ? 片断二： T touches her face．Look! This is my face． Ss touch their faces．Face↗，face↘． T writes down the word “face” on the blackboard T添上几笔：Look!????? ? “”looks like a girl，face． Ss：Wow! It’s funny! T：Touch your face． Ss touches their faces． T touches her eye：Look! This is my eye． Ss learn to say“eye”． T writes down the word “eye” on the blackboard(教师在单词上添上几笔)：Look! ?“???” looks like two eyes.“y”looks like a nose (引出“nose.) ? T touches her nose．Nose↗，nose↘，this is my nose． Ss learn to say“nose”． T writes down the word“nose”on the blackboard(教师添上几笔)：Look! ? ?“????? ”looks like a pig’s nose． ? Ss laugh and read it happily． ? 板书设计见图2 ? 图2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 从以上教学片断不难看出，笔者将“eye”添上几笔，就把两个“e”变成了水灵灵的大眼睛，把整个单词变为“?”，把“face”中的“a”变成了一张俊俏的小脸“????? ”，从此，孩子们对这张face就不再陌生了。在“nose’的“o”中间加上两点，变成了“? ???”，教师告诉学