让英语作业更具活力.doc

让英语作业更具活力 内容摘要：《英语课程标准》强调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，促进学生的英语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。作为教师，我们迫切的需要对作业设计进行改革。在此，笔者认为有两点至关重要：作业设计要多样化、拥有丰富合理的评价方式。 关键词：多样化 评价方式 任教小学英语已经好几年了，几乎每年都被同一个问题困扰，那就是怎样布置学生的作业，如何才能让学生自觉、认真的完成作业。而随着每年学生特点的不同，这个大问题有会产生许多细小的变化。比如像今年吧，可谓特点鲜明，形态万千。刚接手的四年级同学向我展示的他们对作业的深恶痛绝。能够认真完成作业的不到百分之四十。其余的，部分同学问题存在于他们的书写上，单词的书写练习，每个抄写三行，他把它当做任务，糊里糊涂、歪歪扭扭的写一滩上来。好了，闲数量多，那每个抄写一行吧。他还是歪歪扭扭的写一滩。还有部分同学呢，是抄写的作业，他能完成任务，但是碰到作业本上的作业，或要动脑筋的，他绝对不做。还有一些呢，作业的难易与他绝对无关。因为不管难易，他都当没这回事，绝对不做。甚至家长来校了，也对这种情况熟视无睹，漠不关心。 曾经在业务学习的时候几位教研组的老师一起商量讨论过，也得出一些解决的办法，但总感觉效果不大。后来南山完小送教下乡赵老师的报告给了我较大的启示。 《英语课程标准》强调，教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的课外活动，促进学生的英语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。它旨在开发学生潜在的学习能力，为学生开创一个将英语应用于生活实际的广阔天地。 作业既是教师教学活动的一个重要环节，又是学生学习过程中的一个重要的组成部分。回顾自己这几年的教学，发觉我设计的作业大多内容封闭僵化，远离学生的实际生活和社会生活。作业的方法、手段、技术单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对学生发展的教育功能和激励功能。其主要特点概括后有以下三点： 1、 单一性：课外作业不是抄写课文就是背单词，进行默写，这样枯燥的学习使学生缺乏学习的主动性和积极性，长期以来学生的学习兴趣缺乏。 2、 缺乏层次性：以同样的标准来衡量每一个学生。这样，有的学生吃不饱，有的学生吃不了，不能满足学生的不同层次的学习需要。? 忽略了听说能力的培养，对一些听说的作业，只作布置，不作检查。 当学生每天带着厌恶的情绪给我检查作业，在得到批评的评语后垂头丧气的回到座位时。我深深地体会到了他对学习英语的厌恶。长久下去，只会使他越来越讨厌学习英语。作为教师，我们迫切的需要对作业设计进行改革。通过一段时间的实践、反思和总结。我认为有两点至关重要： 一、作业设计要多样化 1、多“活动”。 长久的教学让我发现，学生总能在活动中提起兴趣，并找到自信。这几周，我经常开展一些课本剧英语实践活动；利用校园英语角，在校园内广泛开展活动，在课余时间，收集一些有关英语国家的图片、明信片、邮票等或整理一些英语国家的风俗习惯，让学生根据自己的爱好进行收集，有些类似于单词档案袋，但所收集的知识与内容更加丰富，涉及的面也更为广阔，并且所收集的都是使用的英语，最后在班级中展出和相互交流；让学生接触他感兴趣的英语事物。学生在这些活动中充分发挥积极性，想方设法找资料，询问，设计，编排，各显神通，这样不仅培养了他们的创新思维和合作精神，而且还锻炼了综合运用英语的能力。 2、多“口头”。 学习英语的最终目的是为了交际，光会做试卷、做练习的英语是毫无用处的，朗朗上口才是他们的终极目标。而“说”则是最直接的能提高交际能力的手段，但目前的学校普遍具有班额大，学生多的特点，教师在有限的35钟内很难让每个学生都获得足够的“说”的机会，因此给学生布置一些“口头”作业显得尤为重要。平时我要求学生把课堂中学到的句子、 对话运用到现实生活中去。例如在关门，关窗，开灯，向老师问好等，由易至难，让学生自然的用英语表达出来。有时，我会根据学生熟悉或喜欢的内容，让学生利用课余时间自行准备，同组成员之间互相讨论。在这样的交流中，应用本身就是一种记忆过程。即掌握了知识，又达到了学习的目的。成功的喜悦增强了他们学习英语的兴趣。在学习了自我介绍的后,在以后的每一堂课开始我都安排一个同学进行自我介绍,可以把自己当中国人,也可以把自己扮