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让理性思辨绽放魅力 ——高中新课程《生活与哲学》课堂教学的哲学味思考 【内容摘要】目前高中《生活与哲学》课堂教学哲学味的缺失是一个不争的现象。本文首先从智慧之学、本原性和终极性、思辨性和逻辑性、纯粹性和非功利性、人学等五个方面分析了具有哲学味的哲学特点；然后从重知识轻智慧、重实用轻思维、重结果传授轻过程探究、教条化公式化、不把学生当作真正的人等五个方面指出了缺失哲学味的高中哲学课堂教学现状；最后重点从学习哲学简史、使用诗性语言、优化课堂教学步骤、从“教教材”走向“用教材教”、教学过程生活化等五个方面为营造具有哲学味的高中哲学课堂教学提供了参考途径。 【关键词】哲学味；理性思辨；高中哲学课堂教学 高中新课程《生活与哲学》课堂教学的生活味比过去浓厚很多，这是新课程理念课堂教学生活化的体现，也是突破旧课程传统理念的地方。但是，本应该具有哲学味的高中哲学课堂教学因枯燥乏味、教条公式化等色彩丧失了哲学应该有的本真面目。结果，学生的学习兴趣不高，教师产生畏难情绪。纯粹哲学的哲学味具有什么特点？当前高中哲学课堂哲学味的缺失体现在哪些方面？如何从哲学的本真面目出发，营造哲学味的哲学课堂？带着对这些问题的思考，本人谈谈自己的浅见。 一、具有哲学味的哲学特点 首先指出，本文所指的哲学味是指哲学的本真特点，以及由此出发营造的哲学课堂之趣味性。从整个哲学史的长河看，哲学的本真特点当然很多。从有利于高中哲学课堂教学的角度，我主要列举以下几个方面。 1.智慧之学 从词源上讲，在古希腊文和英文中，哲学的本义是爱智慧或追求智慧。在汉语中，哲就是智慧，哲学就是智慧之学或追求智慧之学，即爱智之学。 智慧不同于知识。一个技艺高超的能工巧匠掌握了制作的知识，但是不懂得这样制作背后的原理，在这个问题上我们可以说他没有智慧。亚里士多德将自己关于讨论比较抽象的事物的这类思想称为“第一哲学”，从而地位高于其他研究具体事物的各门知识科学，表明哲学作为一门智慧性学科不仅仅是“知其然”，更是“知其所以然”的学问，是通过探究“为什么”追求规律和真理，给人以智慧，使人聪明的学问。 通过比较高中特级教师与大学教授二者的关系，可以帮助我们理解知识与智慧两个词，进而深刻理解哲学是智慧之学。虽然高中特级教师与大学教授的级别相同，但是我宁愿称呼高中特级教师为知识型专家，大学教授为智慧型学者。表现在教育论文创作的特点上，大学教授是教育理论的发现者、创造者和“知其所以然”者，他们的教育论文侧重在理论方面为高中教师包括特级教师的教育实践起指导作用；高中特级教师是教育理论的实践者、执行者和“知其然”者，他们的教育论文侧重于如何更好地将大学教授研究发现的教育理论应用于教育实践，所以没有案例结合的教育论文是不容易发表和评上奖项的。 2.本原性和终极性 让我们从哲学回答和反思的问题谈起。一般来说，哲学必须面对和回答的基本问题包括：原初世界的最初构成是什么？这个原初的东西是如何演变成当今世界的这个样子？如何认识意识现象的本质？世界的本质究竟是物质还是意识？世界的原初状态是运动还是静止？如果是运动的，世界的运动是固有的还是外在的？如果是固有的，固有动力是什么？如果是外在的，第一推动力是什么？人的本质是什么？社会历史是由英雄伟人的思想动机决定还是有其必然的内在的固有的发展规律？等等。作为传授马克思主义哲学基本观点的通识教材，高中新课程《生活与哲学》也必须对这些问题做出自己的回答。 对上述问题的回答，众说纷纭。撇开谁是谁非，至少我们要清楚明白：这些问题都是本原性和终极性的问题，终极性是哲学的共同特点之一。 3.思辨性和逻辑性 哲学是讲道理的，哲学问题需要思辨地回答。给出一个哲学观点，就需要强有力的思辨理由，和论证推理。例如：我们教室墙面的本真颜色是什么？常人看来，这个问题再也简单不过，只要一张嘴，就能说出两字：白色。但仔细追问下去，这个问题很难回答。如:盲人眼中教室墙面的颜色是什么？色盲者眼中教室墙面的颜色是什么？盲人、色盲者和普通人对教室墙面颜色的反映肯定是不同的，但是教室墙面的本真颜色要具有确定性和唯一性。如果我们辩解说色盲者是身体不健康者，所以他认定的墙面颜色是错误的，那么色盲者可以同样的理由来反驳我们。继续追问下去：狗眼中的教室墙面颜色是什么？我们人类对这个问题的回答肯定有难度，甚至根本就无从回答。一句话，以人为中心，从人的角度得出的墙面颜色是不同于墙面的本真颜色。 哲学思维肯定不同于普通科学思维，思辨性和逻辑性是其重要特点，也是其魅力之所在。因此，提高哲学素养有利于培养自己的思维能力，哲学素养越好，思维能力越强。 4.纯粹性和非功利性 如果因为我们讨论“教室墙面的本真颜色是什么”这类的话题，于是下结论说，