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让孩子们快乐识字 镇泉小学 张淑铭 识字是小学低年级语文教学的重点，是阅读与写作的基础，也是整个语文学习的基础。然而，由于低年级的孩子年龄小，活泼好动，注意力不够集中，加之识字量又大，识字近乎是一个沉重的包袱。经过教学实践，我发现识字教学若能与儿童的学习心理相适应，也可以变得更加轻松。 如何让孩子们在轻松愉悦的学习氛围中自主识字呢？我结合自己的教学实践谈谈我的做法。 一、激发孩子们的识字兴趣 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这说明了孩子们一定要对所学的知识感兴趣，才能学得更好。托尔斯泰也曾经说过“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。兴趣是最好的老师，如果学生有了识字的兴趣，就会积极主动地参与识字活动中，识字的效果也会事半功倍。在教学中，我们要注意结合儿童的心理特点，以灵活新颖的方式，激发他们的识字兴趣。我常常在新课开始之前，给孩子们朗诵他们比较感兴趣的童话故事或笑话，激发他们识字的积极性与强烈的求知欲，鼓励他们自主阅读，激发他们学习汉字的兴趣。有了学习的兴趣，识字就不再是一种负担，而是一种快乐，一种享受。 二、扩宽孩子们的识字途径 1、创设情境，让孩子们主动识字。 在识字教学中，孩子们对单纯的识字会感到乏味，如果让他们被动地识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上束缚了学生思维的发展。这时候创设一定的教学情境就显得十分重要，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。因此，作为低年级的语文教师，一定要创设多种情景来营造识字教学的氛围，不断激发学生主动识字的兴趣。只有这样，孩子们才会乐于识字，主动识字。如：我在教学汉字“手”时，在孩子们认清字形后，再让他们用“手”字组词。这时，我让孩子们和我一起伸出双手，孩子们很快说出了“左手”、“右手”、“大手”、“小手”，我又启发孩子们说：“我们比一比谁的手干净好吗？”孩子们很快又说出了“脏手”、“洗手”等词。接着，我让孩子们用“手”字说一句话 ，有的孩子说“我有一双小小手”，有的孩子说“我每天都把手洗得干干净净”等。通过这样直观生动的教学，孩子们不仅认识了生字，还悟出了字义，不仅学得开心有趣，而且让他们的语言能力也得到了发展。 2、利用游戏，让孩子们快乐识字。 弗洛伊德指出“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏是孩子们喜闻乐见的一种活动，爱做游戏是孩子们的共性。低年级的孩子好玩好动，注意力保持时间短，而汉字的掌握及识字能力的培养，只有在不断地联系中，才能得到巩固。因此，游戏成了很重要的学习方式。在教学中，我将识字融入游戏中，设计了一些形象生动的识字游戏，如猜字谜、找朋友、摘果子、登山等，让孩子们在游戏中充分享受到了“玩”的乐趣，让他们在活跃的气氛中变“无意注意”为“有意注意”，提高了识字的效果。 3、利用多媒体教学，激发孩子们的学习兴趣。 苏霍姆林斯基曾说过“儿童应该生活在美、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。”在《小学语文新课程标准》的“实施建议”中，也明确指出，在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。 多媒体教学具有直观、形象、生动的特点，它正迎合了低年级孩子具体形象思维为主的特点。那艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音会把孩子们牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能让他们很快领悟字词的意思。如，我在教学“棉”字时，我就先利用课件出示了棉花的图片，让孩子们了解到棉花是雪白雪白的，再出示“棉”字，并告诉他们，因为棉花是植物，所以是“木字旁”，棉花是白色的，所以右上方是个白字，棉花的用处很多，能做很多东西，还能做出毛巾，所以右下方是个“巾”字，同时出示棉花制成品的图片。这样一来，孩子们就对“棉”字印象深刻，不会与“绵羊”的“绵”相混淆了。 三、培养孩子们自主识字的能力 我们要让孩子们自主识字，这就要求我们教给孩子们识记方法 1、形象识字法 象形文字比较抽象，孩子们记忆起来比较困难。因此，在学习象形文字时，我画出与这个字相对应的简笔画，把抽象的汉字形象化，孩子们很快就能记住这些字。在学习会意字时，我常通过画图或实物演示等方法使孩子们轻松识记。如：在识记“流”字时，我几笔画出一条弯弯的小河，加上夸张的手势告诉孩子们：“河里的水在哗哗地流动（指偏旁），有的是直的，有的是斜的，有时还会拐弯（指右下部分），这就是“流水”的“流”字。这样就形象地利用偏旁和这个字的右下部分记住了这个字的字形。像这样将字通过形象地分析、组合，既能使孩子们很快识记生字，又能掌握字义，达到事半功倍的效果。 2、儿歌识记法 儿歌朗朗上口，深受孩子们的喜爱。读儿歌是低年级的孩子比较感兴趣的活动。我们可以根据汉字的特点，编一些适合儿童情趣的儿歌，让他们反复诵读，使他们对字形产生直观形象，