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让孩子们乐于学习汉字 ——低年级识字教学 识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。在低年级识字写字教学中，我们从“乐学”入手，积极创设识字情境，激发识字兴趣，注重教给识字方法，拓展识字范围，丰富识字途径，坚持识写结合、识用结合，努力做到让孩子们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，学习独立识字，在端正写好汉字的同时提高审美情趣。 一、创设识字情境，激发识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。 兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我们运用直观形象的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。 教学实践中，我们可以运用挂图、投影、表演、实物、图画、卡片、多媒体等灵活有效的形式创设识字情境，有效地促使儿童感知汉字的组合结构，记忆汉字的书写方法，理解字与字之间的意义关系，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。如苏教版（国标本）一年级下册识字1： 春天 春风 春雨 柳树 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂 梨花 杏花 桃花 这是一篇识字的材料，配有精美的图画，字的上方还注了拼音。这是情境识字，又是集中识字、注音识字，还是韵语识字。教学中，我们针对识字材料特点，开发了这样的多媒体课件，为学生创设识字情境：动画演示春天来时的美好景象后，让学生说说画面中有关的事物，在这样的基础中让学生认读生词；再让学生分类说说春姑娘来时的景物变化，并讨论这四组生词排列在一起的内在联系；接着通过人机互动的游戏方式复习巩固生词；最后通过动画显示生字的书写笔顺和间架结构，让学生在一目了然之中掌握这些生字的结构特点，写好这些生字。在创设的“春天来了”的整个识字情境中，课件中设计的卡通人物形象不时地出现，竖起大拇指，表扬小朋友们在识字过程中的出色表现，孩子们兴趣盎然，积极主动地识字、写字、了解字词的意思，他们尝到了学习生字的乐趣。 二、教给识字方法，学会独立识字，让孩子们乐于学习汉字。 识字教学要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，要引导学生发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，逐步培养独立识字能力。有了这种独立识字的能力，学生就不会再有畏惧心理，就会乐于学习汉字，主动学习汉字。在长期教学中，老师们创造出多种多样的识字方法，比如画图式、演示式、描述式、重点式、比较式、引申式、谜语式、歌谣式、串连式等等。我们要博采众长，综合运用、灵活运用多种识字方法组织教学，根据识字内容教给学生识字方法，让学生在生动活泼的教学中，轻松愉快地多认字，从而让孩子们掌握喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。如苏教版第三册识字7： 亭 停 闻 鸟 鸣 人来小亭边， 停步侧耳听。 林深不见鸟， 但闻鸟鸣声。 这课是看图会意识字，即利用看图体会字义的形式帮助学生识字。由于这册中已在识字3中学习过这类看图会意识字课：“笔、灶、尖、歪、尾、看”，所以在教这课时我们让学生结合已有经验讨论本课学习汉字的规律，说说：你是如何很快就记住这些生字的？学生通过看图和合作学习，很快得出了规律：这课也是看图会意识字，“亭”和“鸟”象形字，它们最初的字形就是亭和鸟的简单图画。“亭”旁有人不走了，要在亭子里歇歇脚，就是“停”；大门里有个孩子用耳朵仔细听，就是“闻”。鸟儿张开嘴巴叫，就是“鸣”。文中清丽的小诗为学生提供了识字学词的语言环境，不仅利于巩固前面所学的生字，而且使识字与阅读能相互促进，为丰富学生的语言积累提供了材料。学生在学这课时由于有了一定的识字能力，所以在学习时就显得轻松自如了，他们在已有的经验下，自主、独立学习了汉字，增强了自信，形成了学习汉字的良性循环，从而乐于学习汉字。 三、拓展识字范围，丰富识字途径，让孩子们乐于学习汉字。 树立大语文教学观，在生活中识字，拓展学生识字范围，丰富学生识字途径，从而让孩子们乐于学习汉字，这是识字写字教学要积极提倡的。引导学生利用教科书以外的学习资源、课堂以外的学习渠道，自主识字。如在生活中利用书报、影视、商标、广告、网络自主识字，经常和同学交流自主识字的成果。这样，学生既有识字能力，又有主动识字的愿望和习惯，有在生活中自主识字的途径和方法，学生等于插上了翅膀，在识字的王国里展翅飞翔。 四、规范书写汉字，提高审美情趣，让孩子们乐于学习汉字。 汉字的结构，讲求对称，又注意变化，追求严整又不失灵动。笔画简单的字摆布均匀，显得落落大方；笔画繁多的字结体紧凑，避免臃肿局促。小学识字教学，应从培养学生的识字能力出发，让学生了解一些汉