让”问”点燃思维的火花.doc

让”问”点燃思维的火花 ——小学语文课堂提问案例分析 究竟什么是“好的问题”呢？有位教授如此解释：让学生自己问自己，从而来解决学生自己学习中想解决的问题，自己去指导自己学习。在这个过程中教师不是指示性的，而是参与性的。教师追问也好，等待也好，最终的目的还是让我们的孩子学会自己追问，自己去学习。如果有一天，能从一个教师的专业的眼光来帮助学生一起参与问题的产生和阐释，那是多么美妙的课堂，对于教室里的学生来说那段学习的旅程该是多少美妙。 　【案例】 　 学习《船长》这一课最后三个自然段“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”突然冒出一句他咬着笔杆望着我。教室里顿时鸦雀无声，全班同学的目光一下集中到我身上，等待着我给予准确的回答。此时的我进退两难：怎么办？心想，要是回答这个问题，由于事先没有考虑到这个问题，也就没有相应的准备，不能做出满意的答复；要是回避这个问题，学生又会怎么想呢？谁都知道，老师在学生面前应该显得无所不知、无所不晓，有问必答，对答如流。老师如果不能及时、准确地回答学生提出的问题，不但学生会失望，老师也会丢面子。当时真恨不得下课铃响。凭着自己年的教学经历，灵机一动，微微一笑说：因为当时救生艇紧张，根本没办法救船长。是，当时是紧张，可是他完全有可能逃生，因为他是船长吗应该他要求自己忠于职守，履行做人之道。誓与船共存亡忠于职守……学生们自己的问题最能反应他们所关注的事情。激发学生学习动机的钥匙，正是他们自己提出问题。由此说来，教学中教师要千方百计从小的具体方面引导学生，把学习过程看成是发现问题提出问题，分析问题和解决问题的过程。据笔者分析，目前学生问题意识的缺乏主要体现在三个方面： 一是不敢问归纳起来主要有“三怕”：一怕想到的问题出现错误，被同学讥笑；二怕提出的问题过于，被大家看轻；三怕老师，许多，有畏惧心理。 二是不愿问课堂受教学进度的限制，老师不会安排较多的时间给学生提问或回答学生的质疑，所以在课堂上产生的问题会被延后。再加上一些学生的学习积极性没有调动起来，惰性心理较强，他们在课堂上总是充当“收音机”，不想开动脑筋，主动提问题。 三是不会问课堂教学表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。其实质是教师一再补充说明，一再纠正学生的理解思维，最后，整个课堂变成“学生的嘴说教师的话”，依然是一个以教师为中心的“生从师问”的被动接受学习的教学过程。即使他们偶尔提出了一些问题，也只是肤浅、表面的，没能触及思维的深度。在这样的教学方式下，学生问题意识的缺失成为必然。那么如何改变这种现状呢？ 【对策】 一、营造氛围，激发意识，让学生“敢问”。 英国哲学家约翰?密尔曾说过：在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生问题的，更不可能撞击出创造性的思维火花。心理学研究也表明：学习环境与学生有着必然的联系，在民主、愉悦、轻松开放的课堂氛围下，学生敢想、敢说、敢问、敢答，思维活跃。首先，必须充分尊重学生，鼓励学生大胆质疑，引导学生积极思考，主动探索，敢于提出不同见解。其次，保护学生提问的积极性，多少否定，让学生经常思维的乐趣、成功的喜悦。再次，鼓励学生大胆向老师提问，向老师挑战，向教材挑战，培养“不惟书”的开拓精神和创造才能。最后，课外应加强师生间的沟通。 二、创设情景，培养能力，让学生“想问”。 三、教给方法，，让学生“会问”。 我尝试在语文课上让学生提问题。但我发现学生们往往感到十分的茫然，不知道如何下手起始阶段，教师应注意通过示范提问，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可循。当然，在示范提问的基础上，教师还应注意启发引导，让学生尝试提问，由易到难，逐步上升。从课题上质疑，教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培养学生的质疑能力从课题的重点、难点处质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学从矛盾之处质疑，有些课文中有看似矛盾之处，那正是编者匠心独具所在从而悟出道理，提高认识。综上所述，真正体现学生在学习中的主体性。 1