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《学习障碍儿童心理与教育》参考资料 一、学习障碍 学习障碍最早由美国著名特殊教育专家柯克（Kirk）于 1962 年提出，他认为，学习障 碍是指听、说、读、写、算和沟通的获得和应用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异 常者。 1.美国 94-142 公法 LD 是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的障碍，这使得个体可能 表现出听、说、读、拼写、思考或数学运算能力的缺陷。 2.“全美学习障碍委员会”（NJCLD）的定义 LD 是一个统称，用于指称一个具有很大内部差异的特殊症候群，它通常表现为儿童在 获得与运用听、说、读、写、推理及数学运算能力上的显著困难。 3.世界卫生组织（WHO）的定义 LD 是指，从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损，这种损害不是单 纯缺乏学习机会的结果，不是智力发育迟缓的结果，也不是后天脑外伤或疾病的结果，它来 源于儿童知识处理过程的异常，是由一组障碍所构成的，表现在阅读、拼写、计算和运动功 能方面有特殊和明显的损伤。 4.我国台湾学者的定义 LD 是指在听、说读、写、算等能力与运用上有显著的困难者。LD 可能伴随其他障碍， 如感觉障碍、情绪困扰；或受文化刺激不足、教学不当等环境因素所影响，但不是由环境因 素所直接引起的结果。 5.我国大陆学者的定义 （1）LD 儿童具有如下特点：总体智商基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；在听、 说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；大多数 LD 儿 伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全 所致；需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影 响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。（周平） （2）LD 指智力正常的儿童在获得或运用听、说、读、写、推理、计算能力的一个或 多个方面未能达到其适当的年龄和能力水平，出现明显困难，从而导致学习落后，学习成绩 不理想的状态。 **学习障碍的理解要点： 1.学习障碍儿童在心理过程上存在问题 2.引起学习障碍的主要原因是个体自身中枢神经系统功能的失调 3.学习障碍是一组特殊的症候群 4.鉴定的最直接指标是个体的智力与其学习成绩之间的差距 5.学习障碍是通过儿童对不同学科的学习问题表现出来的，但不能因此将儿童在具体学 科领域的表现作为学习障碍的全部表现。 6.学习障碍的实质 学习障碍具有内隐性，其实质是大脑功能失调导致的学习能力的缺损与失调。 学习障碍分类的标准与维度 （一）S. Kirk 和 Chalfanf（1984 年）提出，学习障碍有两种类型 1.发育性学习障碍。指一个学生应该具有的、达到学业目标的基本学习能力产生障碍。 这些基本能力是指注意、记忆、知觉、思维和口语技能。 2.学业性学习障碍。 指那些通过学校学习获得的能力出现障碍，这些能力主要包括阅 读、算术、书写、拼音和写作。 （二）日本服部美佳子，上野一彦（1992 年）从信息处理特性的角度提出学习障碍的 四种类型 1.言语性 LD：以言语能力障碍为主，听觉——音声回路障碍型。声音、语言的分辨和 理解，语言表达等听觉性的语言方面有问题，在学习方面，文章的阅读理解和写作文有困难。 2.非语言性 LD：以非言语能力障碍为主，视觉——运动回路障碍型。空间处理、形状 和位置关系、状况等视觉性理解有困难，同时伴有较大的运动和社会行为方面的问题，在学 习方面，多表现为数量和图形概念的学习有困难。 3.注意、记忆性 LD：以注意集中能力和短期记忆能力障碍为主型，有的也会伴有言语 性障碍和非言语性障碍的重复障碍。在学习方面，由于很多知识的学习需要记忆，因此学习 能力普遍低下。 4.混合性 LD：不仅表现为特定能力的低下，还伴有一些部分的缺陷，在整体内部存在 有各种不同障碍的混合型，症状不如上述典型，根据能力落后部分的不同，所表现的问题各 异，难以理解其特性，难以得到确切的对应，在学恶习、行为方面多具有较为严重的问题。 （三）日本的服部美佳子从 LD 儿童所具有问题的角度提出了学习障碍有五种类型 1.学力性 LD：读（音读、读解）、写（写字、作文）、算术（计算、推理）有困难； 2.语言性 LD：听、说有困难； 3.社会性 LD：与人交往，人际关系有问题； 4.运动性 LD：粗大动作、精细动作、协调运动有问题； 5.注意性 LD：注意力不集中、多动。 二、阅读障碍 为区分这个界定阅读障碍的性质，世界卫生组织国际疾病分类标准（ICD-10，1993） 将阅读障碍分为获得性阅读障碍（acquired dyslexia）和发展性阅读