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基础教育案例3：衢州市互联网学习发展一、衢州市教育信息化现状衢州市是浙江经济发展相对滞后的地区，城乡优质教育资源的分配还不够均衡，随着互联网+的大潮席卷而来，衢州市依托互联网学习寻找教育的新增长点，缩小与全省整体水平的差距，推进城乡教育均衡发展。为推动衢州“智慧教育”建设，经衢州市委人才工作领导小组批准，2013年12月，以华东师范大学祝智庭教授领衔的专家工作站在衢州成立。2014年，衢州市与工作站专家团队确定了《通过技术推进衢州教育均衡发展》的合作项目。根据专家工作站对衢州教育信息化工作的建议，总结出“创新机制、借力发展，用好用足、促进均衡”的总体策略，近年来以教育装备“走出来用起来”活动革新传统装备管理思路、以数据诊断评价方式来革新传统教育评价，以移动学习终端应用的推进活动来革新传统课堂的教学模式，让技术服务服务于学习、服务于学生成长、服务于质量提升，服务于教育均衡。二、衢州市互联学习典型案例1.每时美课——网络协同备课平台传统环境下的备课缺乏教师的互动和分享，集体备课不仅费时、范围受限，而且教师们在“共享”的同时，淡化了“自主”；讲求年级组教学“共性”的同时，忽略了班级学生与教师本身的“个性”。为了提升教师协同备课的质量，衢州市新华小学、下村小学等城乡结对学校实施“协同备课·每时美课”项目，把集体备课活动分为邀、说、论、批、合、改等六个步骤：（1）先由主备人在平台上发布教案、课件、学案，并发起协同备课邀请；（2）开展面对面教研，在主备人说课的同时，备课组成员边倾听思考，边在平台上针对教学设计在线批注自己的见解、建议；（3）主备人说课完毕，备课组成员互看批注，就有疑问处、有异义处开展峰会式的争论；（4）线下研讨后，备课组成员带着思考，继续借助在线批注的方式完成对教学设计的修改、建议。（5）完成“线上线下”的研讨后，主备人“一键整合”大家的批注，自动形成新的教案。然后对大家的批注进行归纳、整理、定稿，并将汲取集体智慧的教案发布到“主备模板”中共享。（6）备课组成员对“主备模板”中的新教案进行个人加减。此时，既可沿用主备人的整理意见，也可继续参阅教案一旁的批注进行个性修改。协同备课平台能够及时统计每位教师发布教案的数量，以“排行榜”的形式在主页面发布。同时，教师对“集体教案”进行修改的情况，通用以“留痕对比”的方式再见，既可看到增删的痕迹，又可自动统计修改了几处。达到改人工检查为平台自主评价，节约管理成本，提高评价精确度，提高教师的研课积极性。该平台到目前为止，协同备课平台共收到教案7000多份，其中参与协同备课的教案达到80%以上，批注量达7200余条。全校72名教师，全部有教师都参与到协同备课当中，人均上传教案96份。平台会根据访问量的程度自动生成热门教案、优秀教案。“协同备课·每时美课”突破了突破时空限制，研课随时随地，该校把远在数十公里之外的农村学校下村小学加入到在线集体备课平台中，城乡携手共同。教案汲取集体智慧，使用时进行差异转化，共性与个性并存；过程有迹可寻，评价有据可依，提升备课的效果和效率。2.区域共同体——移动终端教学应用校际联盟移动终端作为一种智能化的学习工具，为教与学构建开放、互动、共享、动态、有效的教学环境，促进学生主动、探究学习。衢州市从2012年开始试点平板教学项目，2015年我省启动移动学习终端试点项目后，全市移动学习终端达到4000台以上，但是这些学校缺乏有效的应用经验和模式，或独自摸索、独立无援，或设备闲置。为了发挥这些移动终端的教育教学价值，2015年年底衢州市电化教育馆牵头成立了“衢州市移动终端应用校际联盟”，并制定了《衢州市移动终端应用校际联盟工作细则》，在架构上，校际联盟通过市、县两级教育技术中心，将专家的理念引领、企业的技术支撑、教研部门的学科指导紧密结合起来，为联盟学校提供全方位的支持；在模式上，校际联盟由少数试点校向其他省配移动终端学校和其它数字示范校辐射推广。2016年通过举办联盟活动和应用培训全面推进移动终端教学应用。定期活动，加强区域互动交流。移动学习终端校际联盟每两个月开展一次活动，活动内容包括联盟会议、专家讲座、课堂观摩几个环节。各联盟学校就上次活动以来，移动终端教学方面的进展以及存在的问题进行交流；邀请相关领域的专家，就目前存在的问题给予理念和技术方面的指导；通过两节示范课展示阶段成果，并邀请学科专家参与课例研讨，今年校际联盟通过市、县两级教育技术中心开展联盟活动11次，参与人数将近1000人，加强了区域间、学校之间的互动交流，共同提升移动终端的教与学水平。组织培训，推进移动终端应用。针对我市移动终端的教学应用现状，组织移动终端教学应用培训班，开展理念引领、工具认知、教学应用、资源开发、经验分享等多样化的培训内容，采用专家讲座、课堂观摩、互动研讨等多类型的培训形式，提