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依托校本教研促进教师专业化发展全面提升教育教学质量 榆林市第四中学樊芳莉 一、对校本教研的思考： 校本教研是以促进学生全面发展和教师专业发展为目的，从学校实际出发，依托学校自身的资源进行的一种现代教育教学研究形式。它以教育教学改革和课程实施过程中学校所面临的具体问题为研究对象，以教师为研究主题，强调自我反思、同伴互助、专业引领的实践形式，是教师将教学时间、教学研究和进修密切结合的，探究性、合作性、反思性的学习方式和工作方式。 校本教研是课程改革的一项重要内容，是课程改革实践的现实需要，也是课程改革深入推进的重要保障。随着我区课程改革的不断深化，教师们在教育教学实践中将不断遇到一些新的问题和困难，学校的教育教学管理也必将不断遇到一些新的问题和困难，学校的教育教学管理也必将不断地迎来新的挑战。如果这些问题和困难得不到有效地解决，我们的学校不能建立起与新课程相适应的教育教学管理体系，将会直接影响课程改革的深入推进。 基于以上认识，针对我校的实际情况，我们把我校的校本教研工作任务和目标定位为：加大校本培训力度；深化校本教研制度建设；深入开展新课程背景下的教育教学研究，更新教学理念、改进教学、教研的方式、方法，提升教师的教育教学能力和水平，切实提高教育教学质量。为此，我校制定了“科研促教、科研强校”的工作思路，为教师的成长和发展搭建平台。学校强调教研工作要突出“以校为本”，注重“自我反思，同伴互助，专业引领”的教研指导思想，完善“大教研组，小备课组”的教研方式，形成“提出问题—发现问题—研究问题—解决问题”的教研工作模式，制定相关校本教研制度，完善教师激励机制。 二、校本教研的具体做法 （一）以学习为线索，整合资源，教研、科研、培训一体化 培训、教研、科研工作不是分割开来的，而是存在密切的内在联系和相关所属关系。既有学校统一规划，又在自己的实际工作中开展工作，在学校的整盘棋中各自发挥所长。学习成为三者之间连接的线索。我校教学处、教科室、教研组都具备促进和指导校本教研顺利开展的职能，形成教学、教研、科研一体化的格局；教师、教研人员和研究者经常沟通和联系，使教师的经验能及时得到关注和分享。 （二）以制度为纽带，激励保障，使校本教研得以扎实开展 1、建立教研活动常规管理制度。学校教学处和教科室是校本教研工作的具体责任部门，教学主任和教科室主任是主要责任人。学校制订教研活动常规管理制度，教研的计划、时间、地点、人员、内容、效果、评价等做出明确的规定，并有教学处和教科室具体落实、检查，以保证教研效果。 2、建立教研组管理制度。每月对教研组长和备课组长进行考核，设置效益奖；每年评选优秀教研组和优秀备课组，并进行奖励。 3、教师教学研究制度。教师是校本教研的主体，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本，同时也使广大教师进行的教学研究具有合法性，从而使以校为本的研究真正为教师教学服务，为教师的专业发展服务。 4、常规教学管理制度主要应包括备课制度、上课制度、作业布置与批改制度、学生辅导制度、学生评价与考试制度、教学质量分析制度等。 （1）集体教研制度。每个教师都积极参与教研活动，互相学习、共同切磋、分享经验，提高自己的教学研究水平。同伴之间在教学上的互相支持是发展优质教育的重要资源，促进了教师专业的可持续发展。 （2）集体备课制度。修订完善集体备课制度，充分发挥学校大教研组、小备课组作用，开展形式多样的集体备课活动，通过集体备课，促进教师反思、交流、互动、共享成果，提高工作效率，并使教师集体智慧和个人风格有机统一。 （3）教师帮带制度。我校倡导教师个体之间的相互指导，开展“老带青”、“结对子”等教师之间日常的互相合作和经验分享、交流活动。要求每名骨干教师帮带一般教师；同时青年教师、教学教研能力待提高的教师要积极拜师为徒。完善制度，规定师徒各自的义务，强调双方互动、合作、共进，建立师徒档案，使新教师尽快适应教学，并在实践中不断地成长。 （4）听课评课制度。学校每周都安排两三节公开课，给老师提供展示的机会。推出优质课例，不同课型，供同行学习、研究、鉴赏。这是我校教师同伴互助的常见形式。为教师互相交流与学习提供了机会，并促进教师深入研究教学和学生，也提高了教育质量。这种活动的宗旨就是把这种方式作为激发教师专业发展动力的途径，避免成为变相的评价手段或者作为背离教师专业发展的展示活动，真正对保证课堂教学质量起到推动作用。几年来有近百人次教师由教研组推出学校课改展示课168节。形成备课组说课，教师作课，教研组评课，像王晓军老师的“学案导学模式”就很受师生的好评和效仿。 5、课堂教学评价制度。创建了符合我校学生特点的“学导互动”课堂教学模式。把课堂教学的基本形式明确为①目标导学（明确目标，创设学习情境，指导学法）②主体参与（学生自主学习，教师点拨）③分层