课例研究促进教师专业成长.doc

课例研究促进教师专业成长随着课程改革的不断深入，对教师的专业化发展提出了更高的要求。校本教研即以校为本的教研活动，它是教师提高教学水平，实现专业发展的有效途径。在实践中我 校以课例研究为载体，进行了扎实有效的校本教研。从2003年开始，我校紧紧围绕“以课例研究为载体，促进教师专业成长”开展校本教研，努力打造学习型、 知识型、科研型、创新型的教师队伍，以教师的发展促进学校的发展，走过了一条由初步萌芽、不断实践、逐步成熟的发展历程。 课例研究，为什么？ 苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使上课不至于变成一种单调乏味的任务，那你就应该引导教师走上研究的幸福之路。”新课程强调老师 做研究型的老师，那么，老师研究什么对自身的发展最有益，我们认为是课堂教学。过去很长时间，我们在课堂教学方面的做法是，每期举行一次校内各个学科的课 堂教学评比观摩交流活动，虽然也有效果，但对促进教师的发展尤其是促进教师队伍整体的发展作用并不明显。究其原因：一是这些活动集中在一两周内进行，每天 四五节课，课多，战线拉得长，评课不及时不深入；二是评课时，也大多是说说这节课的成功与不足，浮在表面，评课中研究的成分很少。作为学校管理者我们把这 种活动作为甄别与选拔教师的途径，更多关注的是个别教师，谁是苗子，谁有培养前途，谁能在课堂教学竞赛中为学校争光。如何利用校本教研这种研究方式促进每 一个教师的发展，从而带动教师队伍整体的发展，我们思考着?如何仍然从课堂教学这一主渠道着手。 二怎样做课例研究 1、梳理做法 2003年 秋季，我们的工作方式进行了调整，尝试着有针对性的在某年级召开小范围的课堂教学交流活动。先是在二年级听了位语文教师执教的同一课内容，通过横向比较 我们发现，不同的教师用不同的方法就会产生不同的教学效果，我们认为导致这样的结果，不是教师自身知识储备的多与少，或是教师学历的高与低，最重要的是教 学策略的问题。接着，再次组织二年级语文教研组的老师同听魏华执教的《春雨》一课，听课时，提醒老师注意作课教师的教学策略，听后，当天组织老师评课，这 次评课要求说出成功的地方，成功在哪儿；不足之处问题出在哪儿，如何改进。老师们积极参与，畅所欲言，这次评课持续了很长时间还意犹未尽。大家觉得这种小 规模的交流，效果很好。 2、初步认识 审视我校所进行的课例研究，我们发现：课例研究是由教研组的一位教师代表执教，一课多讲，其他教师共同参与教学全过程而展开的实践性研究。这一研究过程把老 师们置身于共同的、真实的、具体的教学情境之中，面对共同的话题大家有话可说，有问题可谈，也有内容可写，各种有形成果随之而然产生。这一研究形式，把教 学和研究有机地融为一体，使教学与研究真正成为教师工作生活的一部分，同时也促进了教研组建设，使教研组成为学习交流的阵地，合作互助的集体。当然，在这 一过程中老师们不断改进自己的教学，努力把这节课上得更好，但这不是我们唯一的追求，我们坚信“态度决定一切”，把教师引入研究的状态，具备研究的意识和 方法，使学习、思考与研究成为教师的职业习惯，从而促进教师专业成长是我们更高的追求。 关注课例研究的过程，它不仅是从一种教学设计到另一种教学设计的过程，更是大家借助这一载体，展开行动研究的过程，大家在这一过程中发现问题，分析问题，解 决问题，不断调整改进教学设计。它一方面体现出老师对教学中产生的各种问题或矛盾所展开的研究，另一方面也体现出个人实践反思、同伴合作互助、专业引领创 新在这一过程中发挥着重要作用： 个人实践反思层面：老师在这一过程中不断地反思自己的行为，或对行为产生的结果进行深入的审视和分析。 同伴合作互助层面：课例研究的过程中教研组内的每位教师都是平等的参与者、真诚的合作者，研究的过程是大家多种观点碰撞的过程，是多种方法比较的过程，是个体经验交融的过程，也是同伴们经验分享的过程，这一过程使大家共同受益，共同提高。 专业引领创新层面：老师们在研究的过程中，搜集、学习专家的有关理论，观看专家的录像课，这些让老师们感到，专家虽然不在眼前，他们的观点、理念却时时烛照着我们。 3、积极探索 2004—2005两个学年，我们继续引领各教研组开展课例研究工作。与2003学年比较，呈现出以下特点： （1）更加关注问题 我 们倡导各组以问题贯穿课例研究的全过程。关注此时的课例研究，按问题可分为两大类：一类是针对上课过程中发现的各种问题展开的研究，不断地改进完善教学设 计，研究与实践紧密结合，问题产生于实践、解决于实践，多数教研组进行的是这种形式的研究，另一类是针对教学中具有普遍性的某一个问题，以这个问题贯彻这 一课例研究的始终，寻找解决问题的办法。 （2）更加关注细节 老师更多关注的是课堂中的细节，不少教研组将课堂实录一遍遍播放，边看录像边找细节，共同分析