中小学心理健康教育教师专业化发展反思(投稿).doc

中小学心理健康教育教师专业化发展反思 海宁市高级中学（华师海宁） 陆小峰 [摘要] 中小学心理健康教育教师专业化发展目前已经成为其立足岗位的必然要求。本文从中小学心理健康教育教师专业化发展模式入手，分析了心理健康教育教师专业化的几种路径，提出心理健康教育教师专业化除各级各类专业比赛、岗位培训、职称晋升等以外，更需要培养“一专多能、更趋一专”的专业素养，最后提出积极心理学取向的中小学心理健康教育教师专业化发展要求。 [关键词] 心理健康教育教师；专业化；反思 [中图分类号] G45 [文献标识码] A [文章编号]1671-2684 （2013） 06-0016-03 《中小学心理健康教育》2013年第06期 中小学心理健康教育教师专业化已经成为中小学教师专业化发展的一个重要组成部分，是适应学校心理健康教育发展的必然趋势[1]。目前，各级各类心理健康教育活动课、案例课题研究等正如火如荼地展开。中小学教师培训管理平台也为心理健康教育教师提供了专业发展的良好机会，心理健康教育教师专业化发展的路子进一步拓宽。然而在心理健康教育教师忙于参加各类比赛，参加各种培训后，实际成效是否如预期？本文通过对现行的心理健康教育教师专业化发展模式的反思，试图探寻一条适合中小学心理健康教育教师专业成长的有效路径，以期对中小学心理健康教育事业有所帮助。 一、现行中小学心理健康教育教师专业化发展模式 现行中小学心理健康教育教师的专业化发展主要有各类心理健康教育活动课比赛，案例、课题研究，心理健康教育研讨活动，短中期岗位在职培训以及中长期的脱产培训，职称评定等，还有部分教师自费参与的学校以外的专业提升和资格认证等。这些专业化发展的平台为心理健康教育教师专业素养的提升起到了不可忽视的作用。 （一）各类心理健康教育活动课及比赛 心理健康教育教师通过各级各类心理健康活动课及比赛，锻炼了教育教学能力。心理健康教育已基本进入课堂，心理健康教育教师必须站得住课堂，应该具备教师基本的教育教学能力[2],心理健康教育教师积极参与这类比赛，培养了自己的教学设计与表达力，教育教学组织与机智反思，以及研究与创新能力等。心理健康教育教师作为广大中小学教师的重要组成部分，应该具备一般教师的专业化素养。另外，心理健康教育课有其自身的学科特点，不是简单的心理学知识或者是心理健康知识的传授，它没有一定的课堂教学模式，更多地体现着心理健康教育教师自身对课堂的理解和把握。在平时的心理健康教育活动课，或者是比赛课中，心理健康教育教师往往自己在摸索着前进，不断积累经验。这个过程中，心理健康教育教师的专业化更具个性化特征，专业知识和能力得到具体化的提升。 （二）心理辅导案例及课题研究 中小学心理健康教育教师除课堂教学外，更多承担着全校师生的个别及团体心理辅导以及学校教科研的许多任务。心理健康教育教师利用心理辅导的案例进行研究，不断提升教育科研能力，积累心理咨询与辅导的经验。心理健康教育教师专业化发展的要求就是要不断提高自身的心理咨询能力，发展具有自身特色的心理咨询技术。例如笔者在学校心理辅导工作中，通过案例研究，发展了一套有自身特色的心理辅导技术[3],并取得了一定专业水平，为自己的专业成长提供了一个很好的平台。 除心理辅导案例研究外，心理健康教育课题研究也是提升心理健康教育教师专业素养的重要途径。心理健康教育教师在自己的实践中发现问题，通过查阅文献、调查访问等方式提出问题，并通过自己的努力分析问题，最后解决某一心理方面的问题，或者得出某一结论或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得进步。这种途径也是心理健康教育教师常用的专业化途径。 （三）心理健康教育研讨活动及在职或脱产培训 心理健康教育研讨活动中，心理健康教育教师可以阐述自己的观点，提出自己在心理健康教育活动中遇到的问题、困惑，分享经验和教训。在与同行的交流中，一方面改善了自己在某些问题的处理方法，提升专业水平；另一方面自己的某些经验教训也可以为同行提供一定的参考。心理健康教育教师在同行的群体活动中，寻找属于自己的归属感，也有利于朋辈之间的相互促进和共同提高。 中小学教师管理改革，为心理健康教育教师的专业化发展提供了一条更宽的途径。如已经启动的浙江省中小学教师培训管理平台，推出了很多心理健康教育专业发展培训的短中期项目，为心理健康教育教师的专业化发展提供了很好的载体。心理健康教育教师专业化不再只是形式上的要求，而是必须通过在职的短期培训、脱产的中长期培训获得相应的学分，才能够取得心理健康教育教师的资格证书。 另外，心理健康教育教师的职称晋升和攻读教育硕士也是专业化的一种有效方法，在提升专业水准的同时也可以不断激励自己在专业领域内发挥更大的作用。 （四）各类自费的心理培训与资格认证 现在社会上的各类心理培训和资