教学设计---功.doc

高中物理新课标《功》的教学设计 课题 高中物理新课标《功》的教学设计 教材分析 功这个概念虽然在初中物理中就已经涉及到，但是那只是一些概念上的简单认识，高中物理中，我们揭示功更重要的身份。 高中物理人教版（必修2）第 学情分析 对于功这个概念，学生通过初中的学习已经有了初步的认识，知道求功的两个要素以及求功的简单公式w=FS 在学习能力方面学生已经能主动学着去探究一些知识，在教师的引导下能很好的通过讨论探究等方式得到知识 三维 教学 目标 （一）知识与技能 　　1．理解功的概念，知道力和物体在力的方向上通过的位移是做功两个不可缺少的因素。 　　2．知道功的计算公式W=Fscosα，会用这个公式进行计算。? 　　3．理解正功和负功的概念，知道在什么情况下力对物体做正功或负功。 ? 4．知道什么是几个力对物体所做的总功，知道几个力对物体所做的总功等于这几个力的合力对物体所做的总功。 （二）过程与方法 1、从“为什么要引入功”得出“功是能量转化的量度”。 2、通过演示和事例，并同时通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。 3、在 （三）情感态度与价值观 通过引导学生对教材所列知识的探究使学生不仅掌握所学的知识，而且掌握探究物理学科知识的方法，并与学习其它学科知识和生活技能的方法融会贯通，达到不仅教书、而且育人的目的。 重点、 难点 教学重点 　　功的计算方法及正功负功的物理意义。?? 教学难点 正功和负功的物理意义? 教学方法及设计意图 教学方法 教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。 教 学 过 程 （教学环节、教师活动、学生活动） 设计意图及目标达成预测 一．引入新课： 不同形式的能量之间可以互相转化。能量变化的过程必然伴随着做功的过程，可见，功与能是紧密联系的两个物理量。因此，在本章追寻守恒定律的过程中，首先学习功。 教师活动：设问：为什么要引入功？ 二．通过演示和事例，说明功是能量转化的量度， 请同学举例能量发生变化的例子。 通过学生举例和教师多媒体演示荡秋千的分析发现力对物体做功的确导致了物体能量的变化。 又如书本P52图7.2-1甲：货物在起重机的作用下重力势能增加了；乙：列车在机车牵引下动能增加了；丙：握力器在手的压力下弹性势能增加了。上述事例也说明能量发生变化，一定有力对物体做了功，反过来，力对物体做了多少的功，就意味着有多少的能量发生了转化。可见，功是能量转化的量度。 三．通过启发式探究，使学生明白“功”的来历并掌握做功的两个因素。 请学生思考：这个“功”和工作的“工”是否相同？（学生讨论） 互动演示：请甲和乙两名同学各举着一本书。 教师“命令”：“甲同学你把书抛到空中”，乙同学“你今天的‘工作’就是举着这本书站一个小时”， 教师活动提问学生：“这个同学有没有在工作？”，“有没有使这张课桌的能量发生改变？”（学生思考讨论） 围绕“功是能量转化的量度”使学生明白乙这种情况是劳而无“功”，对书的运动能量并无影响。因此从有没有对物体的能量变化产生影响使学生明白“功”的来历。 下面我们来探究一下影响做功的因素。请同学们考虑一下汽车刹车的情况。 通过引导使学生明白：要使两辆完全相同的以同样速度行驶的汽车停下来，从受到的阻力大小和通过的位移大小考虑可以采用两种方法，一种是用较大的阻力，通过较小的位移，使车停下；还有一种是车受到较小的阻力，通过比较长的位移使车停下。两种方法在改变车的运动能量上是等效的，可见，做功也是一样的。由此可见，做功是和两个因素相联系的，一个是力，还有一个是在力方向上发生的位移大小。 而这也就是做功的两个必不可缺少的两个因素。 四．通过从特殊到一般，再从一般到特殊，借鉴等效思想，引导学生探究出求功的一般表达式W=Fscosα 特殊情景1： F的作用下前进L位移，力F做功多少？ 一般的情况力F的方向与运动方向不一致，力F方向与运动方向成某一角度时，力F对物体 若做了功，所做的功 这是本课的重点。首先指出初中求功的方法只是一种特殊的情况。生产生活中经常会遇到力和位移方向不相同的情况，此时应怎么求功（贯穿特殊到一般的思想）?提出讨论题。 (力与位移既不同向也不互相垂直),这种情况下有没有做功？如果有，怎么计算功（投影牛拉犁图）？ 1,为了培养学生物理模型的能力。提出三个问题（投影显示）:犁形状复杂怎么表示，能不能简化？犁前进时时深时深时浅，轨迹不完全是直线，能不能简化？牛拉犁时的力时大时小，倾角也会有微小变化，能不能简化？让学生讨论，目的是让学生学会抓住主要因素忽略次要因素，得出牛拉犁的物理模型。 .方向不变的恒力。让学生后在黑板上画出斜拉物体前进的示意图。这样，牛拉犁的问题简