[1-11章.pptVIP

(2)意义学习的条件 　 ☆客观：意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理 上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的。 ☆主观：首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的 适当的认知结构； 其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新 知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性； 最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知 识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认 知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义 即心理意义。 ☆目的：使符号代表的新知识获得心理意义。 (3)机械学习：即不加理解、反复背诵的学习,亦即对学习材料只进行 机械识记。（补充内容） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. （四）建构主义学习理论 1. 建构主义是当代学习理论的一场革命: 建构主义是学习理论中行为 主义发展到认知主义以后的进一步发展。 行为主义的基本主张是：(1)客观主义；(2)环境主义；(3)强化。行 为主义者无视知识传递过程中学生的理解及心理过程。 信息加工的认知主义者的主张：基本还是采取客观主义的传统，但 强调学习者内部的认知过程。 　　建构主义是认知主义的进一步发展。皮亚杰和早期的布鲁纳思想中已有建构主义思想，20世纪70年代末，布鲁纳将维果斯基的思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。维果斯基认为：高级的心理机能来源于外部动作的内化；内在智力动作也外化为实际动作，使主观见之于客观。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 2. 当今建构主义学习理论的基本观点　　(1)知识观　　 首先，建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征， 它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。　　 其次，知识并不能精确地概括世界的法则。　　 最后，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个 体之外，它取决于特定情境下的学习历程。　　(2)学习观：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构 自己的知识的过程； 学生不是被动的信息吸收者， 而是信息意义的主动建构者。 　 返回本章首页 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 返回本章首页 3．学生观　　建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已形成了丰富的经验，教学中要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师不是简单知识的呈现者，还应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile . Copyright