怎样减少师源性心理伤害的对策.doc

怎样减少师源性心理伤害的对策 　　中图分类号：G443 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）03-0065-02 　　个案一：某小学一年级学生与家长的一段对话，学生：昨天我们班选班长了，老师让我们举手，可看都没有看我们这边一眼。家长：选谁了嘛？学生：选了XX，她读幼儿园时就是班长，现在还是（班长）。家长：没关系，今年不是正式选的，明年才正式选…… 　　个案二：留守女中学生徐某借住在外公家，她的外公外婆年岁已大，也不关心她的学习。有一次，班主任老师见徐某家又没人来参加家长会，会后让徐某在办公室站了两节课的时间，并狠狠地批评了她一顿。结果，徐某失踪三天，虚报自杀身亡。 　　这两个案例都是典型的师源性心理伤害事件。何谓师源性心理伤害？师源性心理伤害是指教师有意或无意的不当言行和错误教育方法对学生造成暂时的心理困扰或长期的精神伤害，如产生厌学情绪、学习焦虑、学校恐惧、自卑孤僻等心理问题。 　　一、认识师源性心理伤害 　　（一）表现形式 　　归纳起来，师源性心理伤害主要有五种典型表现形式。一是教育中的冷潮热讽，挖苦讥笑，用“笨得像猪”、”不可救药”、“孺子不可教也”等侮辱性言语。二是动不动以班上批判、记过、留校察看、开除或喊家长等恐吓性言语代替教育，甚至体罚或变相体罚。三是教学中要求过高，布置学习任务过量，学生加班加点也难以完成。四是评价以成绩为唯一标准，采用否定性、打击性的暴力性言语对待成绩落后的学生。五是对后进生的进步视而不见，犯了错误时又横加指责。 　　（二）危害性 　　这些现象在实际教学中都有不同程度地存在，且具有隐蔽性、潜伏性和爆发性等特征，他们对学生的心理伤害极大，如使学生产生“厌师”心理，进而产生“厌学”心理，久而久之，形成对教师的敌对情绪和逆反心理，即“喜欢一位老师就喜欢这个学科，讨厌这位老师就厌恶这个学科”。有时还让学生感到疲惫、紧张、焦虑不安，逐渐丧失学习兴趣和积极性，产生自暴自弃、忧郁压抑，甚至绝望心理。 　　（三）产生原因 　　导致有些教师作出此类行为的原因主要是由于这部分教师自身素养不足和外部压力过大。从内因看，这部分教师职业修养不足，不讲究教学艺术、不考虑学生差异、情绪化处理问题、缺乏民主平等意识等而致使教育方法不恰当。从外因来看，主要是社会观念、家长需求和学校评估等造成对升学率的追求，教师教学任务过重，工作压力太大，导致教师有时带着情绪进入教育现场。 　　二、减少师源性心理伤害的对策 　　（一）面向全体，关爱每一位学生 　　叶澜教授认为，未来教师应具有与时代精神相通的教育理念，并以此作为自己专业行为的基本理性支点。这种理念包括适应时代的教育观、学生观和人才观。教育是心灵对心灵的呼唤，把学生看做具有独立人格与学习需求的主体；学习不仅是获取知识，是师生全方位的心理互动过程，也是学生的情感、意志、能力、性格的发展与形成过程。如“选班长事件”也是学生们不断社会化的过程，教师要根据小学生的心理特征，树立面向全体学生的教育观，真切地关怀每一位孩子的内心，创造每一位学生成长的机会，让他们体验到“被重视”、“被关注”，即使没有被选为班长，他们也能进行合理归因并继续积极努力。 　　（二）提高修养，悬置压力和矛盾 　　“学高为师、身正为范”是每一位教育工作者的信条。法国一位启蒙思想家曾经说过，“要记住，在担当起培养一个人的任务之前，自己必须造就好自己，自己就必须是一个值得推崇的模范。”教师心理健康水平直接影响到学生心理发展，教师要自觉提高自身心理健康水平，尽力抑制“自我中心”，克服不良情绪，正确对待工作与生活中的各种压力，将各种自己面临的工作生活压力和教育教学现场的矛盾“悬置”起来，避免因为自己情绪化处理问题而造成师源性心理伤害。 　　（三）赏识教育，慎用批评惩罚 　　人最本质的需求是渴望被肯定，小学一年级学生亦是如此，留守女中学生更不例外。教师应坚持赏识教育，多关心学生，即使是一个亲切的眼神、一句话或者一个关切的动作，主动亲近学生、了解学生、理解学生，发现和表扬学生的优点；对特殊群体的学生和弱势群体的学生更要大力倡导愉快教育、成功教育，鼓励和肯定他们的进步，谨慎地使用批评、惩罚等教育乎段，努力保护他们的自尊心，避免实施语言暴力，抑制专制教育，以培养学生的自信心，促进学生的心理健康发展。 　　（四）主动出击，建立和谐的师生关系 　　教师要采用多种方式架起师生平等沟通的桥梁，包括召开民主班会，师生共同参加大型学校活动，随机进行师生谈心活动，在师生共同参与此类活动的过程中培养师生情感。在日常教育教学中，老师应有计划地主动关心“留守女中学生”这类特殊群体的学习、生活、情感等，对可能出现问题的事件应未雨绸缪，提前筹谋并沟通，将“潜伏、隐蔽”的矛盾提前外显化，并采取温和