微课，为新课标“雪中送炭”.docVIP

微课，为新课标“雪中送炭” 　　“微”时代悄悄降临在你我的身边，无论是微博、微信、微视还是微电影，不得不承认，碎片化的自主学习方式正在悄悄地改变着每一个人的知识摄取方式。微课也伴随着“微”时代的步伐悄然而至。那么到底什么是微课呢？这是一个已经被重复提过很多次的概念，我们可以先将国内各种主流概念逐一列举，从而一窥究竟。 　　黎加厚：微课是时间在10分钟以内、有明确教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。其中包括教师讲授教学内容的微视频、学习单、学生学习活动的安排。 　　焦建利：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。 　　张一春：微课是经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。 　　胡铁生：微课是“微型视频网络课程”的简称，以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点或教学环节，是一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。 　　在众媒体的炒作中，微课一词在全国引发热潮。大量的微课理论可谓百家争鸣，对微课的追根溯源也颇多见解。此种情况下，我们更应该冷静地分析微课为教育、教学带来了什么，微课改变了什么。我们更应该来一场说做就做的微课之旅。从实践中感受微课给我们带来的巨变。 　　从实践操作层面我们产生了如下几点想法。 　　制作微课没那么神秘 　　微课的制作是教师培训的热点。但是，制作微课一点儿也不神秘，早在多年前网络上就有多如牛毛的各种计算机技术类学习视频，它们甚至兼具了现在微课“短小精悍”等特点与优势，只是它们流行在学习计算机技术相关课程的人们当中罢了。如今，这些视频摇身一变都披上了微课华美的外衣。微课的录制手段无非也就是：（1）下载一个录屏软件，录制电脑屏幕或PPT。（2）用手机拍摄一些需要实际操作和场景演示的微课内容。（3）用平板电脑记录手写过程的功能，对于需要的演算过程配合同步讲解的使用。 　　由此看来，录制微课的手段和表现形式比较简单，易于掌握。但是，我们需要在简单中创新。 　　微课模式要建立更要突破 　　微课的去处决定了微课的模式，目前国内微课的去处大多数是各级各类风起云涌的“微课大赛”，那么无论手段与模式似乎都比较清晰，那就是“遵守游戏规则”。微课的模式多种多样，目前的微课就分类来看有下表呈现的几种分类形式。 　　技术手段 分类依据 微课类型 　　教学方法 讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类…… 　　教学内容性质 传道型、授业型、解惑型 　　最佳传递方式 讲授型、解题型、答疑型、实验型、活动型 　　使用对象和主要功能 教师专业发展型、学生自主学习型、社会大众学习型 　　一句“教无定法”道出了教育的真谛，同时也是微课所面临的客观现实，没有最好、最标准的微课，只有最适合的微课。每一种模式的产生最终作用就是由我们将此模式突破形成自身风格，所以微课录制的类型与模式最终将会由录制教师的个人风格所取代。 　　微课为新课改“雪中送炭” 　　微课的另一个理想去处就是同样火热的“翻转课堂”。翻转课堂告诉我们，课堂统一讲授的部分可以变化为视频形式存在，教师可以根据需求选择合适的时间段让学生们观看，也可以让学生们回家看，也就是利用微课完成知识的学习。而课堂内的时间可以更多地作为师生、生生集中讨论交流的时间，也可以作为个性化辅导的时间，完成知识的内化，知识的运用。那么，翻转课堂的成立前提是什么？ 　　（1）学生真正需要教师在身边帮助的时候，是他们在做功课遇到问题卡住的时候。 　　（2）学生并不一定需要教师在教室里给他们讲授和传递信息，他们也可以通过视频或是其他方式进行自学。这个前提很重要。如果前提成立了，并引导学生们达到这样一种状态，那么，我们才能够真正地让微课在“翻转课堂”的这个理想去处“建功立业”。 　　但就笔者的看法，翻转课堂不仅仅是学校教育就可以完全实施的，而是需要在大的教育观产生巨大的改变，并得到更多教育参与者（教师、学生、家长、社会、政府等）产生巨大的共鸣效应才可实现，对于目前的国内教育而言，这显然是一个美好的教育梦。那么，在当下的教育环境与现状中，微课应该对教育的主体――学生意味着什么呢？意味着让学生们热爱学科学习，让学生们学会学习，让学生们能够适应新的变化自己做出调整。这一直是所有教育参与者共同的追求。在此追求的同时，我们不能忘记新课程标准下的学校教学。新课程标准推崇的教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，而应当是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。教学模式将“人―人”系统转变为“人―环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。新课程标准无疑是为了全面