微课程，引发教研新触点.docVIP

微课程，引发教研新触点 　　我们处于信息高速发展的时代，数字化、颠倒课堂、可汗学院、微课、微学习、微研究等一组组新名词冲击着我们的视觉；《指南》、《纲要》一个个理念文本刺激着我们的大脑。在这样的背景下，如何利用有效工具让教育更直观，更能激发教师的激情？于是，我们勤幼教师团队借助园所信息技术特色，开始微课程的教研活动。 　　1.思维的“微”聚――积微成著 　　大班策划搞一次社会实践活动。征求意见，确定路线，引导级部教师查询附近教育资源，在超市进行一次自主购物活动……于是，我们趁热打铁，将其开发成微课程。在修改完善微课程的过程中，教师们发现，只是进行超市购物这样的活动流程，总觉得缺少点什么。如何提升内涵？如何使幼儿的这次外出活动更有教育意义呢？针对该微课程，大班部组织年级教师进行了多次讨论，并邀请部分其他年级组教师出谋献策，最终确定方案，设定“今天我当家”的主题探究式活动：活动前预设当家的任务单：记录下家庭成员需要购买的物品清单，活动中以小组为单位，合作完成各组员的购物单，活动后的感恩延伸，凸显争当家庭小主人的自豪感。通过这样的活动内容，把原先单一的购物活动转变为锻炼孩子、发展能力的合作活动，将所有活动交由孩子们自主完成……整个过程与其说是在协商、开发、制作微课程，不如说是一次教师们集体智慧推进的研究过程，是一次理念碰撞建构的过程。孩子的主动性增强了，教师和家长的角色身份“淡化”了。 　　微课程挖掘深度思考的教育内涵，在不断的自我对话、自我反思和自我诘问中，教师的研究意识、思维方式发生渐进式变化。微课程为教师思维方式的变化搭建了平台。 　　2.管理行为的“微”聚――细枝末节 　　随着幼儿园整体教师队伍的日益年轻化，新老教师的比例调整，如何带教青年教师成为管理工作的焦点。我们就幼儿园一日生活管理推出了《班级管理工作手册》，以文本内容规范班级管理工作，可即使文字描述得再详细，也会有信息传达的丢失和疏漏。青年教师操作起来往往心里没底。于是我们把一日生活常规做成了微课程。教师遇到问题只要查看《班级管理工作系列故事》微课程，可视化的内容不仅让教师知晓了操作流程，而且明白了为何这样做的道理。微课程不仅有利于工作的开展和创新，还有利于指导规划教师的管理行为。 　　这是中班年级张琳老师的故事：《穿鞋》。 　　每次午睡起床，总有几个孩子在那里“磨蹭”。我问孩子：“在干什么呀？快一点哦，会着凉的。”孩子没有理我，还是蒙着头“磨蹭”。我有些心急，走过去，原来“磨蹭”的孩子已经满头大汗，可还是依旧光着脚，原来他不会穿鞋。我一一帮他们穿好鞋，孩子跺跺脚，说了声“谢谢”。第二天起床时间，孩子又在那里“磨蹭”，继续帮他穿吗？不。 　　怎样让孩子学会穿鞋呢？开展一些小活动，让孩子们在游戏中轻松掌握本领。“鞋子对对碰”――让孩子根据鞋子的特征，对鞋子进行配对；“小鞋子、大鞋子”――穿穿妈妈的高跟鞋、爸爸的大球鞋、还有小宝宝的小小鞋，体验穿不同鞋子的乐趣；“这样穿鞋子”――对照图示穿鞋子，在儿歌的帮助下引导孩子掌握正确的穿鞋方法……还有“我的鞋子”、“鞋子秋千”、“找鞋子”各种各样的活动让穿鞋子变得如此简单……孩子轻轻告诉我：“老师，我也能做得很好。”我竖起大拇指说：“孩子，你能自己穿鞋，真棒。” 　　这是小班老师周雪晶的故事：《微笑抱抱团》。 　　早晨是如此美好，但对于新入园的小班幼儿来说，简直是一场“生离死别”。我们常常能见到这样一幕情景：孩子攥着妈妈的手大喊：“妈妈，我要妈妈……”伴随着一阵高分贝的哭喊，妈妈强忍着心中的不舍，使劲扳开孩子的小手，逃也似的离开，可还不放心地隔墙观望好一会儿。遇到这样的问题，家长们心痛不已，新老师更是伤透了脑筋，该怎么办呢？办法很简单。不多不少，只要“3+1”。一个亲切的微笑，一个爱意的拥抱，一句关切的问候，再加上一句欣喜的夸奖：“宝贝，你真棒！”在勤幼，老师们有一个共同的名字“微笑抱抱团”，让孩子从老师的笑容中感受到温暖，让家长从老师接过孩子那一瞬间的动作中感受到关爱，让孩子在老师营造的快乐氛围中绽放灿烂笑容。宝贝们，愿每天朝阳初升的时刻，成为你们快乐的起点。 　　3.指导家教的“微”聚――洞幽察微 　　镜头一：顺应孩子劳动的愿望 　　在大班家长会交流互动中，甜甜的妈妈抱怨说：我家孩子年龄越大越不爱劳动。有时让她做一件事需要催上几次才把事情做好；乐乐的爸爸说：是的，我家孩子也这样，水杯不小心碰翻了，就远远避开，不主动擦一下；琪琪奶奶说：小时候总帮孩子把事情做掉，现在发现他做事总是乱七八糟，让他整理柜子，他就把东西乱塞一气……真不知道怎么办。究其原因，是成人没有重视孩子劳动的情感体验和过程教育，久而久之，导致孩子的劳动热情淡漠了，慢慢把劳动当成一种负担，甚至有排斥心理。面对这一状况我们可以这么做