临床医学整合优化情况表最终版.doc

附件2： 2012年度山东省高等学校联合申报精品课程 整合优化情况表（单门申报课程不填） 联合申报课程名称 临床医学专业核心课程群 所含课程数量（门） 5 申报课程名称 （排名不分先后） 1．内科学 2．外科学 3．妇产科学 4．儿科学 5．预防医学 1-1联合申报课程中，不同课程之间在课程平台建设、结构重组、整合优化等方面的情况 一、课程体系整合优化的背景 临床医学是研究疾病的病因、诊断、治疗和预后，提高临床治疗水平，促进人体健康的科学。它根据病人的临床表现，从整体出发结合研究疾病的病因、发病机理和病理过程，进而确定诊断，通过预防和治疗以最大程度上减弱疾病、减轻病人痛苦、恢复病人健康、保护劳动力。临床医学是直接面对疾病、病人，对病人直接实施治疗的科学。它具有悠久的历史，一直是医学教育的重点。近年来临床医学学科高度分化的特征越来越明显，无论是课程设置、课程内容还是人才培养要求都在向“高、精、深”发展，与医学高职教育人才培养“能为基层和社区提供综合性的医疗卫生服务和健康管理的高技能、应用型人才”的目标有了明显的差别。因此，医学高职教育迫切需要针对人才培养目标，变革课程设置，重构课程体系，整合课程内容，通过临床医学专业课程的优化整合，使学生对专业知识形成更全面、统一的认识，克服传统教育模式中基础与临床脱节，各课程间相互独立、无序重叠，重理论轻实践的弊端，突出职业能力培养。 按照这一理念，我校对三年制临床医学专业课程体系进行改革，淡化了原来的学科体系，提出了以综合性课程为主的临床专业课程体系，即将传统的内科学、外科学、妇产科学、儿科学、预防医学中有关的教学内容，通过新的组合方式进行整理与合并，使相关课程能够形成内容冗余度少、结构性好、整体协调的新型课程体系，以发挥其整合优势。教学定位于重临床、重实践、重应用，实施效果满意。 二、联合课程整合的课程平台建设情况 在临床医学的课程体系中，内科学、外科学、妇产科学、儿科学四课程之间联系紧密，相互衔接，即具有共性，又互有特点：①内、外、妇、儿各科对各种疾病的“预防”理念贯穿课程始终。②内、外、妇、儿各科疾病的发展、转归，最终都会有一些共有的病理生理紊乱，如水、电解质、酸碱平衡失调，感染，休克等，各专业很多常用临床技能操作均是相同的，如腰椎穿刺、骨髓穿刺等。③内科、儿科系统物理诊断是基础，查体的规范、科学、严谨性要求高；外科、妇产科系统既有理论要求，又需要较强的动手能力，各科之间共性存在，个性突出。预防医学相对独立，但“预防为主”的思想渗透到其他各课程内容当中。因此我们将内科学、外科学、妇产科学、儿科学、预防医学五门课程进行整合，优化课程内容，重组课程结构，做好知识衔接与联系，以求构建成将培养学生的良好职业道德和职业能力为一体的新型课程体系，融合共性，保留个性。为此，我们自2009年开始，搭建课程建设平台，针对人才培养目标，对上述五门课程进行优化整合，最终达到教学资源共享，内容互补，强化实践技能，突出职业能力培养的效果。 1、课程整合的指导思想 为适应现代教育理念，遵循学生职业培养的基本规律，通过整合和序化教学内容，优化课程体系，培养教学团队，提升学生职业能力和创新精神。按照“专业对应职业、课程对应岗位”的职业教育特点，进行专业与课程建设。 2、课程整合的原则 按照创新型人才培养模式构建新的临床专业课程建设平台，确定了课程优化整合的原则：针对培养目标、整合共有内容、突出各科特色、精简难点内容、优化一般内容、重在能力培养。 3、课程整合模式 我们本着“互融整合培养，课程研究创新，基于系统类别，面向临床岗位”的改革理念，以“兼容各科共有，贯穿预防为主，突出能力培养，强化实践环节”为课程整合模式。 4、整合课程教学团队 该教学团队承担联合课程的优化整合以及整合后的各科共有内容部分的讲授。 教学团队一览表 姓 名 年龄（岁） 职称 专业 讲授课程 王美顺 58 教授、主任医师 临床医学 外科学 文兆峰 43 副教授、副主任医师 临床医学 外科学 唐立群 39 副教授、副主任医师 临床医学 外科学 王中英 42 副教授、副主任医师 临床医学 内科学 庞淑珍 41 副教授、副主任医师 临床医学 内科学 张清德 42 副教授、副主任医师 临床医学 内科学 王卫卓 49 教授、主任医师 临床医学 儿科学 于晗澍 36 讲师 、主治医师 临床医学 儿科学 刘英华 30 讲师、主治医师 临床医学 儿科学 王炜振 45 副教授、副主任医师 临床医学 妇产科学 魏伟 32 讲师、主治医师 临床医学 妇产科学 刘颖 32 讲师、主治医师 临床医学 妇产科学 路陶生 50 副教授 预防医学 预防医学 5、联合课程体系构建和内容整合 （1