经历有效探究,建构科学概念.doc

经历有效探究，建构科学概念 密云县第一小学 邹秋菊 概念是建构儿童认知的基石，儿童生而具有强烈的好奇心，对外界环境具有探索和学习的欲望。但儿童由于各种原因会形成一些对科学概念的错误理解，因此要在保护和激发儿童好奇心的前提下，引导学生经历科学探究，帮助儿童建立正确的、科学的概念和认知结构，发展探究能力。 下面以首师大版科学第五册力与生活单元的《弹力》一课为例，谈一些自己的看法。 一、定向探索，挖掘前概念 一个概念的建立，必须建立在学生自己原有的生活经验的基础上，新概念必然是对生活中原有的概念进行重新组合、提升。本环节的任务是： 第一，学生回忆先前经验或引导学生通过探究获得全新的经验，这些经验与学生和学习目标密切相关。 第二，教师设计的活动要有利于激活学生的思维，鼓励学生进行开放发散型思考，由此产生多种与问题解决相关的想法，哪怕只是一些模糊的想法。 1.创设问题情景 前概念是学生建构新的科学概念的生长点，也是科学探究的始发点。因此教师要根据学生的前概念，从学生身边的、感兴趣的问题入手，创设特定的探究性问题情境，为学生的主动探究学习定向。课堂上，教师从学生喜欢的玩具出发，出示一个“小鱼车”。首先告诉学生它不是电动玩具，然后让学生看到一拉线绳“小鱼车”就能自己动起来。顺势教师提出问题“你认为是什么力量使它动起来的？”。 2．尝试解释问题 有了探究性问题，要引导学生用自己的不充分的思想尝试解释问题，从而引出学生对此主题的前概念。学生看不到“小鱼车”的内部结构，他们的兴趣和好奇被充分调动起来，纷纷根据自己的生活经验提出自己的猜想：绳子提供的动力；里面有齿轮，绳子带动里面的齿轮动起来，小鱼车才会动起来；里面有一个弹簧，一拉绳子，弹簧就给它提供了动力；线里面有个钩钩着橡皮筋，橡皮筋连着小轱辘，一拉橡皮筋，小轱辘就动起来了…… 前概念就这样存在于学生的思维当中，带有强烈的年龄认知特点，不是光凭想象就能够推想出来的。教师巧妙的创设情景、学生尝试解释，调动学生已有的知识经验，学生的兴趣与思维很快带入应有的状态，学生的前概念被充分地展示出来。 二、搜集材料，把握概念内涵 概念的构建来自于学生对事物的体验与感悟，学生只有在探究活动中充分运用感官参与实践，才会有深刻的感悟和体验。本环节的任务是： 第一，根据本组的研究情况，每个同学如实向全班学生描述观察到的现象，公布收集到的资料。 第二，给学生提供一个主动尝试的机会，以小组为单位，对问题进行独立的探索，充分利用有关条件，主动收集和处理信息。 1．主动观察实验 科学概念的建构是从学生对具体事物的现象及外表特征的感受开始，实验是获得这些感性认识的重要途径。当学生面对待研究的问题，允许他们按自己的意志去支配材料并完成实验，获取有价值的信息。在课堂上，当学生有兴趣进入探究“什么力量使‘小鱼车’动起来”的活动时，教师为他们准备了拉的弹簧、压的弹簧和自行车内胎这三种材料。他们没有任何约束的去观察、去实验。有的拉一拉，有的压一压，在实验过程中相互讨论、交流，仔细观察实验现象。 2．及时有效记录 及时有效的记录有利于学生归纳整理搜集到的事实资料、理清学生思维。能帮助学生进一步分析事实隐含的理性内容。教师在学生进行主动实验时，提供如下记录表： 物体名称 观察的现象 受力后的现象 松手后的现象 拉 簧 压 簧 自行车内胎 第一时间的记录是真实的，没有掺杂任何自己的想法和意见。为学生进一步深入思考和分析一些科学现象、加深对科学现象的理解、促进科学思维的发展奠定了坚实的基础，也是学生把握概念内涵的有效途径。 三、交流提炼，建构科学概念 科学概念形成是指学生在获得感性认识的基础上，经过分析、综合、概括等思维方法，对感性认识进行加工，寻找事物之间的因果关系和共同属性，并从共同特征中抽象出本质属性的过程。本环节的任务是： 第一，通过生生间、师生间多样化的交流方式，就围绕问题收集到的各类事实，及其对事实的解释展开比较、分析。 第二，根据学生的探究过程，视所探究的问题的难易程度，适时介入学生的交流，组织全班学生的讨论，对于学生难于跨越的障碍，给予必要的启发、引导，使学生归纳事物之间的内在联系，建构新的概念。 1．具体描述事实 概念是抽象的，概念的建构都是从分析感性材料开始。因此丰富的事实材料是建构概念的基础。学生经历一个个运用实验来展示有关的科学现象的过程，在这一过程中，他们初步发现：弹簧一拉会变长、一压会变短；压簧一压就被压缩了，松手后会变成原样；自行车内胎受力后的现象是变长变细，松手后它还原收缩了；弹簧变短或变长时，手会感觉到一种力；按压簧时，特别难，它像和我较劲，越往下按，它越往上弹；我往外拉，它非要向里拉，我向下压，它就往上顶；我向外拉，它向里拽……具体、典型、生动、能反映事物本质属性和