美国的小学科学教育1.doc

美国的小学科学教育（一） (2012-05-27 14:36:10) 梁玲《美国小学科学教育》讲座（一） （应国家小学《科学》课程标准项目负责人郝京华博士的邀请，美国学者梁玲女士于2001年7月在南京讲学，以下是她在《美国小学科学教育改革讲习班》上所作的学术交流报告。） 一. 什么是“科学”和“科学素养” ◆（梁玲女士的讲话，下同）：美国现在非常热的是建构主义，所谓建构主义：学生是学习主体，学生对自己的学习要负责任，老师只是像教练或像导游，起指导性作用。 我们在这里讲科学教育，第一个问题就是什么是科学？我们现在不是要提高科学素养吗？提高科学素养就是科学教育的目的。在课程标准中，就是培养有科学素养的公民。科学素养的含义是什么？比如说我们都是小学老师，小学里面你要教科学，应该教些什么？你认为什么是重要的？我想给大家每个人一分钟，写一下科学教育应该教什么？我不会收上来的，随便大家怎么写。写好之后，你就和你周围的三四个人讨论一下，交流看看什么叫科学素养，我们要教什么？每个组准备一个代表作交流。 ?（学员，下同。）：我们认为对学生进行科学教育，一方面要让学生了解一些最基本的科学知识和技能，同时我认为更重要的是让他们通过科学教育，不断的发现生活当中的一些问题，提出问题，并且通过自己开动脑筋或试验，来解决这些问题，能辩证地看待自然世界和生活，我们是这样理解的。 ◆：非常好，大家还有没有不同意见？还有什么补充？ ?：我觉得科学教育方法和素质教育，首先要教小孩子认识事物，因为孩子的脑子里是一片空白，他对客观事物的认识，是从一点一滴做起的，认识事物就是探究事物，在他探究事物的过程中，他就要想出方法去提出疑问，去研究它，去解决它，然后在他有限的知识能力上，去发展他的能力，在这样一个过程中，就培养了孩子们一些良好的科学习惯，比如说认真、细致、与人合作的态度。 ◆：好，谢谢！ ?：刚才那位老师说学生是一片空白，这个我们不同意。我们觉得学生都有他自己的经验，不管他的经验在我们眼里看起来怎么样，但他肯定是有经验的。还有，我们觉得科学教育教给他一种科学态度、科学精神，还有科学探究的一些方法，非常重要。 ◆：非常好，非常好！科学态度、科学方法、科学精神这个正是我们的科学教育。 我补充一下，我过来时，特意带了汉语词典来，现代汉语词典上对科学的定义是：科学是反映自然社会思维的客观规律的分科的知识体系。这样定义是不全面的，对不对？科学家呢，科学家是从事科学工作有一定成就的人。美国使每个小孩都是科学家，孩子生来就带有天生的好奇心，他想去探索、去探究，只不过也许研究方法上不如科学家那么系统，但是不一定要有成就，每个人都可能是科学家，只要你把一些基本的技能应用到你的生活当中去。 关于科学的本质，有甲乙两方观点： 甲：科学知识是对客观世界的一个真实的反映。科学模型是对客观现实的一个直接的反映。科学家在进行科学观察以及试验的过程当中，必须客观公正不持个人偏见。 乙：科学理论不是科学观察数据的一个简单堆积，而是科学家的发明创造。科学观察不可能完全客观，对同一现象，不同的科学家可能有不同的观察描述。 有多少人赞成甲方观点？赞成甲方观点的请举手。赞成乙方的请举手。（统计人数）请赞成甲方观点的老师讲一讲为什么赞成甲方观点？ ?：我是部分赞同甲方观点。主要是第一条，科学知识是对客观世界的一个真实的反映。另外科学模型是对客观现实的直接的反映，我觉得这两个对科学本质的描述，应该是客观现实的直接反映。 ◆：为什么你同意乙方观点？有没有人站起来讲一讲？ ?：我觉得“科学知识是对客观世界的一个真实的反映”，问题主要出在“真实`的反应”上，这个客观世界是我们人类认识的一种对象，投射到我们的头脑里面来，经过了我们头脑的一种认识加工，所以它不完全是一种真实的反应，是经过人的主观加工以后的对客观世界的认识。 第二条，如果第一条成立的话，第二条就和第一条同样的道理。第三条“科学家在进行科学观察以及试验的过程当中，必须客观公正不持个人偏见”，其实，这个也错在它不可能不持个人的一种见解。这样看来还是乙比较合理，乙实际上是对的，因为“科学理论不是科学观察数据的一个简单堆积，而是科学家的发明创造。”，科学家的发明创造就包括它对客观事物的一种看法，这个发明创造就是他对客观事物的看法。 ◆：非常好。下面我就看你怎么和学生去讲。 （出示黑箱）这是我做的一个黑箱，你可以把它想象成是原子吧，你们有没有人看过原子？书上讲了所有的事物都是由分子组成的，分子都是由原子组成的，你们见过原子吗？有没有人见过原子？假如这是一个原子，那么你所能做的事情是什么？观察外部的现象，上面有几根绳子，你们看看这是怎么回事？（向学员示范拉动绳子）你想一想，到底里面有几根线？你们在笔记本上画一画。 （学员在下面按自己的想法画，讨论。几分钟后，教师把学