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语文阅读教育的零星思考 　　【摘 要】语文阅读教育一直是头疼的事。特别是中、高考阅读的现状，令人堪忧，使人尴尬。本文试图从语文阅读的样态、阅读的本质、阅读的悖论、阅读的立场和层次等角度略作分析，最后，就中学语文阅读教育，提出三点希望。 　　【关键词】语文阅读；尴尬；悖论；本质；立场；出路 　　【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）28-0021-04 　　【作者简介】蔡明，江苏省张家港市教育局（江苏张家港，215600）教研室教研员，正高级教师，江苏省特级教师，生态团队领衔人。 　　一、阅读的永久尴尬 　　中、高考的阅读测试与评价，实在是令人伤心的旧病新痛，真的不想再去触碰。但很多时候你想绕都绕不开。 　　还是只说一件旧事吧。某省高考语文阅读题，曾选用了发表于《中国青年报》的一篇题为《寂静钱钟书》的文章。命题专家设计了三道题，一道多项选择题，一道简答题，一道在我看来是开放题，三题共赋15分。非常有意思的是，原作者试做了一遍，结果只得了1分。更为搞笑的是，一个被作者认为“说出了我内心最真实意图”的选项，参考答案却是错的。 　　原作者做不好由自己文章被别人编写的中、高考试题的尴尬早已不是新闻了，人们习以为常，至多，也就一听一笑了之。 　　但作为阅读能力评价的中、高考命题、考试和结果评价依旧还在进行。不过，考生似乎要比原作者的结局好看一点，即使对阅读文本并未真的搞懂，大多数人也还是能得点分数的，不过得分率多半在50%以下。问及是如何得来的，回答几乎是相同的：碰来的，或按语文老师指导的答题套路套来的。而原作者，无论怎么说，自己写的作品肯定自己能够明白，而结果，得分反而寥寥；而对考生（学生）来说，相当一部分人并未真正读懂文章，相反还能多少得些分。这就让人不得不犯糊涂，这阅读能力的评价还有谱没有，还有多少可信度。 　　虽然，有部分学者撰文说，中、高考阅读能力和水平的测试不能代表整个阅读教育，这是肯定的。但，它作为指挥棒，对阅读教学和阅读教育的左右是相当惊人的。怎么考，就怎么教，因考而教而读，这一事实，必须正视，不容小觑。 　　二、阅读的多重样态 　　笔者以为，我们必须对阅读教育有一个生态化思考。提及“生态”，首先让我们想到的就是生态系统，就是生态因子和生态位，以及相互间的各种关系与影响。阅读的发生到底是一个什么样态呢？ 　　这里允许我先就阅读本身来做一个分类：用生态教育的视角来观照，阅读始终有广义与狭义之两分，甚至还可以有广义、相对广义和狭义之三分。 　　“用自己的眼睛去读世间这一部活书”（鲁迅语），“不仅要读有字书，还需要读无字书，就是要向天下的万事万物去学习”（毛泽东语），甚至，不只是用视觉，还要调动其它各种感官来感知、认识、把握自然界和人类社会的一切，这样的阅读就是广义阅读，就是叶圣陶所描绘的“天地阅览室，万物皆书卷”，就是我们生态教育所提倡的“全感官”式地读自然、读社会、读人生、读自己的“活读”。我们生态团队成员所在的张家港市一中、东渡实验学校等都在坚持广义阅读。 　　而狭义阅读，与我们传统的阅读相似，以文字和符号为主的阅读，用眼睛扫描文本、获得信息与意义的阅读；唯一不同的是随着互联网时代的到来，增加了网上的阅读，多种媒介文本和非连续文本的阅读。当然，有人仅从阅读介质的不同，在广义阅读与狭义阅读之间划分出一个相对广义阅读：读自然、社会、人生等无字书的为广义阅读；读纸质文本为主的为狭义阅读；而以网读即数字化文本又称超文本阅读为主的被称之为相对广义阅读。 　　广义和狭义阅读活动的全面实践和相互促进与融合，这是我们希望看到的阅读教育。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的阅读能够吸引学生的理智和心灵，激起他对世界和对自己的深思，迫使他认识自己和思考自己的未来。”，因此，我们呼吁，教育是从阅读开始的；精神发育与品质提升是从真正的阅读开始的；甚至，我们相信，阅读存在的地方就是一所迷人的学校。 　　三、阅读的本质与悖论 　　让我们回到中、高考阅读测试与评价这个开始的话题上继续向下说，这样的阅读虽是一种特殊的阅读，但究其分类，应该属于传统阅读或狭义阅读。这种阅读是以文本为中介的作者传达到读者接受的过程，是信息创造、生产者和信息接受、享受者借助于文本而实现的一种生活、知识、情感、思想互动传递的过程，是从书面语言和符号图表等文本中获得文本文化等意义的社会行为、实践活动和心理过程。往简单里说，有获取信息、处理信息和创造信息的三个渐次递进而又相互联系的过程。对于文言、诗词一类的文本，还有一个译码程序，才能有阅读意义的获得。对于每一个读者本身来说，还必须有自己的文化积淀与阅读经验加入其中。因为读者之不同，阅读接受、处理、表达一定是丰富的、多层次的和个性化的，即使是