试论体育德育资源与高校“思政课”教育教学的实效性.docVIP

试论体育德育资源与高校“思政课”教育教学的实效性 　　【摘 要】“思政课”课程的特征与习得主体特殊性之间的冲突，使得当前 “思政课”教学的实效性不强。开发和应用体育德育资源，为丰富和优化“思政课”课程教学的内容提供了可能性与可行性；在对学生道德情怀的熏陶，道德原则与规范的内化具有显著的实效性。 　　【关键词】体育；德育资源；“思政课”课程教学；实效性 　　现代德育教育发展模式坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际的教育理念，要求高校思想政治理论课（以下简称为“思政课”）课程教学注重实效性。然而， “思政课”课程的教学效果远不如人意，思想政治教育的主渠道作用大打折扣。如何提高 “思政课”课程教学的实效性已成为教学与科研的重要课题。 　　一、困境与出路： “思政课”的教学困境与体育德育资源 　　“思政课”课程的特征与习得主体特殊性所存在现实的冲突，使得当前“思政课”的教学深陷困境。“思政课”作为大学生进行思想政治教育的主渠道，担负着对大学生深入开展马克思主义立场、观点和方法教育，对大学生的思想品质、道德素质和精神修养等价值观层面的教育，培育社会主义核心价值观的教学目标和任务，其教学地位对于培养社会主义事业的合格接班人和建设者非常重要。“思政课”课程涉及大量思想政治理论的灌输，内容大都是原则规范与制度条文，虽然内容都有现实问题的结合，但却理论性强，欠缺形象性，学习起来枯燥乏味。因此，这门课程的学习，一方依赖教师教学的生动与形象，另一方面需要习得主体具有潜心学习的习惯与较为扎实的文化素质，才能收到明显的实效性。 　　增进体育专业“思政课”课程教学德育教育的实效性，必须充分开发和应用体育德育资源。上述分析可知，“思政课”课程的特征与认知主体的特殊性之间的矛盾在一定程度上制约了体育专业“思政课”课程教学的实效性。当然，从理论上来说，虽然习得主体的现状难以改变，但如果每一位教师都能够把自身的知识素养提高到完全能使体育专业习得主体兴趣浓厚的程度，则上述矛盾可以迎刃而解。然而，现实并非如此，部分教师一味照本宣科，教学内容和教学方式手段缺乏针对性，远离现实生活，远离学生的实际，对学生的现实生活和现实思想没有多大帮助，不能引起学生的兴趣和共鸣，被学生戏称为“假大空”，认为该类课程就是为了适应政治宣传的需要，不理解，不接受，甚至排斥。因此，以“贴近学生实际、贴近学生生活、贴近学生的思想”为取向，教学内容和教学手段衔接贴近体育专业实际，使其成为学生真正感兴趣的东西，充分调动起他们学习的积极性，以提高学生学习的自觉、自主性，已成为增进体育专业“思政课”课程实效性的迫切需要。增进体育专业“思政课”课程教学的实效性，必须充分开发体育所蕴含的德育资源。体育作为人类文化生活的一部分，是人类追求自身本质全面实现的重要载体，在人文化和社会化的衍变过程中，孕育了丰富的德育资源，具有了深刻的德育价值，是实施德育的理想手段。体育德育资源具有特殊的德育价值和功能，能够很好地契合体育专业德育教育的特殊性。开发和应用体育德育资源已成为体育专业“思政课”课程教学研究不可回避的课题。 　　二、可能与可行：体育德育资源与“思政课”课程教学契合的理论前提 　　体育德育资源与体育专业“思政课”课程教学两者在教育主题与教学对象上协调一致，把体育德育资源融入“思政课”课程，可以丰富和优化教学内容，确保针对性和现实性，增进实效性。 　　体育蕴含的丰富德育资源，为丰富和优化“思政课”课程教学内容提供了可能性。体育的德育主题与“思政课”课程目标具有一致性，与“思政课”课程教学要求存在诸多契合点。体育作为人类文化生活的一部分，是人类追求自身本质全面实现的重要载体，体育与德育的融通性已是人类共识。人类漫长的体育实践活动中赋予其丰富的德育内涵和功能：从“东亚病夫”到奥运金牌大国的民族崛起史；胸怀祖国、无私奉献的高尚情怀；公平、公开、公正的规则意识；团队统一、精诚团结的协作精神；追求更快、更高、更强的拼搏精神；增进友谊、促进和平的兼容开放精神；重在参与、淡看胜负的成败观念；公平竟技、诚信为本的竞争意识；自信乐观、积极向上的精神风貌；等等。显而易见，体育所追求的德育主题和所蕴含的德育内涵与“思政课”课程所强调的教育要求和目标是相一致的。同时，人类参与体育活动的实践只有进行时没有完成时，不断孕育新的具有时代性特征的体育德育资源，由此可以适时性地 更新和丰富“思政课”课程教学内容。 　　体育德育资源的现实性为丰富和优化“思政课”课程教学内容提供了可行性。虽然，“思政课”课程教学内容获得德育资源的途径是广泛而多渠道的，以体育运动为手段的这种德育教育途径紧扣了体育专业的特殊性要求。体育德育资源的注入使“思政课”这类原本与体育专业学生特点相矛盾的文化理论课程与体育这门特殊专业得以紧密有效衔接起来