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识字中的乐趣 　　摘 要：语文课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。”因此，教师要重视识字教学，想方设法激发学生的识字兴趣。文章对小学语文识字教学的方法进行了分析，希望能撬开识字教学的冰山一角。 　　关键词：小学语文；识字；方法 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）29-0042-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.024 　　“工欲善其事必先利其器”，在学习中“识字、写字”是有力的武器。可是如果就识字而识字，只会让学生感到枯燥乏味。那么，怎样让识字教学变得其乐无穷，让学生在识字中找到学习语文的乐趣，在识字中找到做人的道理呢？下面笔者就自己在教学实践中的点滴体会拿来和大家一起交流。 　　一、创设识字教学的情境，乐学识字 　　在某个杂志中我读过这样一个故事：一位教授在一次讲座中讲到德国一位学者的精辟比喻，她说，“每人一天要吃掉15克盐，如果说直接把这15克盐让你一口气吃下，那无论如何你会因为难以下咽而无法完成。可是你如果将这15克盐放入一碗美味可口的肉汤中，你会高高兴兴地在享用佳肴时早就将这15克盐不知不觉全部吃了进去。”学习知识正如吃这15克盐，如果把知识放在色香味俱全的情境之中，正像刚才的盐放在汤汁中。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 　　（一）游戏情境 　　孩子天性爱玩，若把识字教学放在学生喜闻乐见的游戏当中，就会达到寓教于乐的效果。根据学生的年龄特点及年级高低，我们可以选择不同特点的游戏。如针对小学一年级学生，我们可以用“猜猜猜”让学生把字与相关的动作联系起来，即让一组学生做动作，另一组学生猜字。甲做出“跑”的动作，乙就猜出是“跑”这个字，这一游戏，动作性强，符合一年级学生好动的特点；针对四年级学生，我们可以采用“欢乐对对碰”，让学生用不同颜色的卡片，一张写字的部首，另一张写独体字，然后让学生去配对，组成一个字。当然，这样的游戏还很多，这里就不一一例举。 　　（二）故事情境 　　故事的魅力十足，每一个字、每一个词语后面也许就有一个精彩的世界，所以在教生字或成语时，一定要剖析字的结构或学习拆字。如“一鸣惊人”这个成语的学习，可以让学生上网查阅与这一成语相关的齐威王的故事，然后在班级中交流，学生在这一个成语的学习中既了解了历史故事，增加了学习兴趣，又牢固地掌握了成语知识。又如在区别“既”与“即”两个字时，我给学生讲了这两个字的甲骨文的写法，让学生从字的形状明白了字的意义，然后结合生活，让学生编故事，讲故事，在故事中理解、掌握了汉字。 　　（三）口诀教学 　　在同音字、形似字的教学中，为了让学生易于记忆，记忆牢固，教师可以采用编口诀的教学形式。如澡、操 、燥、躁这四个字，学生不易分辨，我就编一口诀：用水来洗澡，用火来干燥，用手来做操，急躁长顿足。又如踹、惴、揣这三个字，我编了一口诀：用足来踹门，用手揣在怀，心理惴惴不安。然后让学生按照这样的方法自己编写识字口诀，他们的兴趣十分浓厚，这激发了学生的创造性学习的欲望。 　　这些教学情境的创设，不但激发了学生的学习兴趣，而且加深了学生的情感体验，同时识字教学则不再局限与为了识字而识字，而是语文教学的知识、情感、态度价值观目标均已实现。 　　二、变换角色，让学生主动识字 　　当前，识字课堂是一味地领读、朗读、听写等这样平铺直叙、波澜不惊的一潭死水的状况，因为课堂的主角戏被知识的传授者教师独占鳌头。为了改变这一状况，我采用和学生互换角色的方式偶尔调剂课堂，让学生在课堂中感受老师的角色。“我来教”这是我给他们施展空间的方式方法。记得有一次，某学生教“拱”这一字时，他边讲边做动作，同时让我和在座的同学一起来做动作，由于粗心的我没能认真听，被学生叫起来，出了不少丑，可是学生却因此学习的兴趣一浪高过一浪，学习效果不言而喻。 　　三、用好多媒体，在音频、视频的盛宴中愉悦识字 　　在这样一个信息爆炸的时代，在许多学校倡导微课教学、翻转课堂的今天，若对网络这一教学资源与教学媒体视而不见，就不可能取得好的教学效果。所以，教师教学必须重视网络。动画片是孩子的最爱，特别是对于低年级的学生而言，针对学生的这一年龄特点和兴趣爱好，我在识字教学中，把《汉字宫》的视频片段播放给学生看。如在学习“蔽”字时，可先利用多媒体展示一块布，即为“巾”，然后讲两个乞丐在互相追赶，原来是老乞丐抢了小乞丐的食物，所以小乞丐在追赶，而小乞丐又不小心用棍子把老乞丐的衣服划破了，这样 “巾”就变成了“敝”，意思就是“破衣服”，接着讲到这个乞丐晚上没有地方住，只能在草垛里“遮蔽”。学生看了这样的视频教学，对“敝、蔽、弊”的本义、引申义、比喻义就有了很