陈琳教授访谈(返基础教育课程).doc

通过英语教育为学生的终身发展、全面发展奠基 ——英语课标修订组组长陈琳教授谈英语课程标准的修订与实施 以学生的终生发展为本，以能够培养学生正确的价值观为指导思想，来探讨课程改革实施中的各种问题，这是教育者的职责。当前，社会整体倾向功利化，以“望子成龙”为出发点的教育大行其道，这是我们应当面对并克服的严峻考验。由于在升学考试中占据重要地位，在功利化的社会背景下，英语学科成为一个得天独厚的学科。现在，不但学校里开设了英语课程，社会上还有各类英语培训学校，英语受到很大的重视，让孩子学好英语成了家长们“望子成龙”的一部分内容。但我们也必须注意到，由于城乡、区域的巨大差距，英语学科也存在严重的不均衡现象。目前，城市一些学校已具备优质师资和各种先进的教学设备，其英语教育水平较高，而在小城市、农村，由于教学硬件设备不足，再加上师资水平的差别、学校对英语学科重视程度的差别等等，使得这些地方的英语教育水平堪忧。可以说，现在英语学科存在的最根本问题就是英语教育上的不公平、不均衡。 针对英语学科的实际情况和问题，结合多年课程标准研制的经验教训，充分考虑当前社会现状、发展趋势和国家教育政策规划，我们用历时两年的时间完成了本次国家英语课程标准的修订。此次修订，在坚持新课程标准一直以来的基本教育理念不变的基础上，我们又取得不少突破和经验： 一、英语新课程标准修订的五大新突破 十年前，国家《英语课程标准》研制组制定的课标实验稿就非常强调素质教育。也就是说，外语教育绝不只是一个学习外语的工具，而是要通过外语教育来培养学生的素质，提高他们的人文修养。这次的《英语课程标准》修订在大原则上没有根本的改变，只是按照目前中央、教育部的相关精神做了进一步强化。在原有基础上，《英语课程标准》修订后有以下提高与突破。 突破一：强调外语课程工具性和人文性的统一 在如何体现素质教育这一点上，我们提出了在语言课程教育要体现工具性和人文性的双重性质。工具性就是掌握语言这一工具；人文性就是通过本族语言和外国语言的学习，来开阔学生的视野、了解其他民族优秀的文化从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。提倡工具性和人文性的统一，进而为学生终生发展、全面发展奠定基础，这是我们这次《英语课程标准》修订最主要的突破之一。是语文、日语、俄语、英语四个语言课程标准组共同研讨的结果。此外，通过情感态度、语言技能、语言知识、学习策略、文化意识等五个方面来共同培养学生的综合语言运用能力，这个理念没有改变，在本次修订中，我们更加强调了这个理念并对其做了更为详细的阐释。根据教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的精神，强调以人为本，在修订中特别加强了以学生为本，公平教育、面向全体师生、注重素质教育这几个重要指导理念的阐述。 突破二：英语课程开设要注重教育公平 此次《英语课程标准》修订有一段话重点强调了社会教育公平的问题，针对不同地区师资条件，环境条件不均衡的现象，地方行政领导管理部门可以根据具体情况来实施。比如说开设英语课程的起始年级问题，课标要求是从小学三年级开始开设英语课程，但是目前的大城市都是从小学一年级开始就开设英语课程，有些地方却又存在三年级也无法开设英语课程的情况。所以，我们在修订稿里明确提出，不同地方可以根据自己的具体情况来拟定其英语课程开设的起始年级。 突破三：进一步为学生“减负” 特别值得指出的是“减负”这个问题，本次课标修订有很大变化。从英语学科来说，“减负”主要是学习内容、学习量的“减”。修订后的国家《英语课程标准》对语言技能的一些要求有所降低。另外，在学习的内容方面主要通过两个措施来实现“减负”：一是词汇量的降低，二是课题的压缩，这里所指的“课题”就是学习内容。原来我们是24个课题，现在还是24个，但是内容有所减少。课题内容、话题一减少，要求学生掌握的词汇量也就相应降低了。原来《英语课程标准》（实验本）里要求各年级段学生掌握的词汇量，小学是700个，中学是1600个，高中是3500个，现在在修订稿里，小学需要学生掌握的词汇量是600到700个，初中是1500到1600个，高中计划从原来的3500，变成3300。在词汇量减少的同时又考虑到供各地方选择的幅度与范围，如600到700个，体现地区、城乡的学生差别。同时，也应看到，“减负”不单纯是一个“减量”的问题。更重要的是在教学中贯彻正确的教学理念和方法，实现“兴趣+有效”，使学生爱学、想学、有收获，不把学习视为“负担”，这就实现“减负”了。 突破四：增加案例增强课程标准的可操作性 在课标修订征求意见中，有些教师向我们提出，应使课标既能在教学理念、教育理念、教学原则上指引一线教师，又能具有更强的可操作性，建议通过一些好的教学案例来说明课标倡导的原则在具体的课堂教学当中是如何实现的。所以，在这次课标修订稿中