课程与教学论【参考】.doc

课程与教学论 导 言 一、课程与教学论的结构体系 第一章 概论 第八章 教学模式 第二章 课程的基本理论 第九章 教学设计与教学实践 第三章 课程目标与课程内容 第十章 课堂教学管理 第四章 课程开发与校本课程 第十一章教学评价 第五章 教学的基本理论 第六章 教学方法 第七章 教学组织形式 二、课程与教学论教学的总体目标 课程与教学论既是一门理论科学，又是一门应用科学，教学主要从当前和未来学校课程与教学实际出发，学生着重掌握课程与教学的基本概念、基本原理，树立科学的课程观、教学观，学会用本学科的概念和原理分析教学现象，特别是新课程之下的课堂教学改革的实际，养成对课程与教学问题思考的习惯，并形成学会搜集资料进行课程与教学问题研究的能力。 三、课程与教学论教学总体安排 教学重点与难点：课程的本质、课程与教學目标、课程与教學内容、教学本质、教学方法、教学组织形式、课程与教学评价。 教学方法：讲授、案例分析与讨论、中学教学实践与录像观摩、撰写小论文与教案等。 教学形式：集体授课、小组讨论、个人自学等。 第一章 什么是课程与教学论 第一节 课程与教学论的研究对象、任务 一、课程论研究对象与任务 （一）课程论的研究对象 科学形成的规律：始于问题，终于问题。 课程论的研究对象是课程问题：课程领域存在的需要探明和解决的种种矛盾和疑难。 课程问题来源：课程实践中不同因素之间的对立；课程理论与实践之间的矛盾；课程理论中不同观念、理论体系之间的矛盾等。（理论问题、实践问题） 课程论研究的根本问题：学校课程与学生发展的关系问题。 讨论： 为什么？ （二）课程论研究的目的与任务 概括课程理论，揭示课程规律；指导课程实践。 综上所述：课程论是研究课程问题、阐明课程理论、揭示课程规律、指导课程实践的学问。 二、教学论的研究对象、任务 （一）关于教学论研究对象 不同观点 1、学校教学：过于笼统、简单，不利于教学论发展 2、教学论研究客观规律：僵化的思维模式，将研究对象与目的混淆。 3、教学论的研究对象是学习理论的应用。（美国学者布尔加德） 4、教学论是研究教养的一般规律。（南斯拉夫弗·鲍良克） 5、教学论是研究最优化教学法的科学。（美国布鲁纳） 6、教学论的研究对象是教与学的关系。（前苏联） 教学论研究对象是教学问题教学问题：是指反映到研究者大脑中的、需要探明和解决的教学实际矛盾和理论疑难。 教学论对教学问题选择的宗旨：教学实践中旨在有效教学的问题。 有效性：为预期效果的实现程度，并融合有效率、效果、效益三者之义。 以学生发展为主旨是有效教学的根本标准，也是最终追求。 有效教学是一种现代教学理念，也是一种实践 江苏省“十一五”教育规划课程与教学改革研究问题： 学科课程与教学法的研究； 校本课程开发的研究； 新课程理念下的师生关系的研究； 教学模式创新与学习方式转变的研究； 教学质量保障（评价标准、监控体系等）的研究； 主流教材使用情况及改革的研究； 研究性学习、综合实践课程教学的研究； 信息技术条件下教学方式与学习方式变革的研究； 名特优教师学术思想、教学艺术和成长规律研究； 差异教学和全纳教育的理论与实践研究； 超常儿童教育教学的研究； 特殊教育教学特有问题的研究等 省“十二五”教育规划课程与教学改革研究问题 整体提高国家课程实施水平和教学质量的研究； 学校课程特色与教学文化建设的研究； 学校课程与教学资源开发的研究； 学校课程规划的研制； 教学方式与学习方式变革的研究； 有效教学的深化研究； 教学设计与教学操作的研究； 教学组织形式变革的研究； “三维目标”相统一的教学过程优化研究； 现代教育技术与课堂教学有效整合的研究； 网络教学的研究； 幼儿园与小学教学衔接的研究； 中小学研究性学习与综合实践活动的研究； 学校（幼儿园）课程与教学管理变革的研究； 特殊教育课程建设与教学改革的研究； 创新人才早期培养模式研究； 中小学校本教学评价改革研究； 中小学生学业成就的国际比较研究等。 综上所述，课程与教学论研究的对象是课程与教学的问题。（教材P4） 主要问题类型： 事实问题：涉及课程与教学的客观属性 价值问题：涉及课程与教学的目的、意义等。 技术问题：涉及课程与教学的实际操作。 （二）教学论的研究任务 1、认识教学现象 教学现象，是专指教学活动所表现出来的外部形态和联系，是教学外在的、活动易变的方面。 教学现象表现为三个方面或层面：一是环境性的，二是活动性的，三是关系性。 2、揭示教学规律 教学规律：教学规律是教学及其组成成分发展变化过程中的本质联系和必然趋势，