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让学生不再沉默 ——关于学生上课发言不积极的思考 中学语文课堂学牛发言不积极，课堂气氛不太活跃，教师主唱“独角戏”，已成为普遍现象，而这种现象在较大程度上影响了中学语文的教学效果。究其根源，一方面是学生因素，另一方面是教师因素。 第一，性格原因。从心理学的角度看，粘液质和抑郁质的性格通常有勇于克制，不易表露的特点。此类学生安静沉默，在语文课堂中则表现为不够积极主动，不太愿意参与到师生互动中，也不太愿意“抛头露面”成为焦点或中心。 第二，心理原因。随着年龄的增长，中学生的自尊心越来越强，怕说错了话丢人，所以不是底气很足的时候一般不轻易发言。而有的学生则缺乏主动求知的意识，存在依赖心理，希望能从老师或其他同学的提示中取得现成的答案，不思考自然无话可说，久而久之便沦为课堂上的看 客或听众。 第三，能力原因。既有生理上的能力问题，如有的学 生有口吃现象，怕站起来发言会遭到老师的蔑视，同学的 嘲笑；也有知识水平能力的问题，基础薄弱、对旧知识掌 握不够熟练的学生，一发言就漏洞百出，逐渐地便丧失了 发言的积极性。 第四，兴趣原因。学习母语，哪怕对一篇全新的文 章，学生似乎都能看懂，在认知方面没有障碍，因而常会 产生“学与不学一个样”的想法。另一方面，随着西方文 化的浸染，学生对母语的认同与热爱也在各种干扰中递 减，因而对语文轻视，乃至厌倦，已是见怪不怪。俄国教 育家乌申斯基认为：“没有任何兴趣被迫进行的学习会遏 制学生掌握知识的意图。”连学习的意图都淡漠了，更何 来课堂上的踊跃呢? 第五，教师教育理念原因。在高考指挥棒的作用下， “为教”思想根深蒂固，时时处处为学生想很难落到实 处。教师举着“教学进度”的大旗拽着学生往前赶，有意无意地压榨了学生思考的时间和创造的空间。 第六，教师态度与教学方法原因。对于学生的发言， 教师如果经常持否定、批评的态度，甚至冷嘲热讽，就会 严重打击学生求知的真心。而教学方法不当，则是让学生 在课堂上陷入沉默的又一重要原因。 特级教师于漪老师说：“语文课就是要和语言文字打 交道，通过对文字的诠释、识别、辨认、理解、探究，感 受作品的丰富内涵，领悟作者深寓其中的思想、见解、品 德、情操。”在这过程中，静默的品味固然不可或缺，而 恰当、流畅地表达文本的思想感情和自己的阅读感受亦是 语文教学的本真。《普通高中语文课程标准(实验)》指 出：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。”与 其他任何一个学科相比，母语教学更应主动承担起培养学 生口语表达能力的责任。 因此，身为语文教师，面对学生消极发言，我们不能 贪图轻松视而不见，也不能任凭怒火冲天而让自己陷入更 大的被动，而应该积极反思，用自己的智慧和激情引领学 生走向活跃，享受表达交流的乐趣。如何激发学生在语文 课堂上发言的积极性，不同的视角会有不同的做法，本文 仅从观念转变、情感关爱与兴趣激发讲述一二。 1．转变观念，使学生能说。高叶1科目繁多，课时紧 张。为了能按时完成教学任务，教师总是希望学生的回答 能够～语中的，舍不得花更多的时间供学生细细品味，琢 磨，殊不知这是犯了“以己度生”的错误。教师在备课的 过程中，对文章从语言文字到思想内容回环往复地进行研 究，来龙去脉当然了然于胸。学习是需要一个过程的，要 学生在有限的时间里读文章，理解文章，思考问题并组织 成几句通顺的话进行交流，这是不符合实际的。即使能说 一 二，也大多是不得要领，言之无物。结果教师不畅快，‘ 学生也自觉无趣，于是“满堂灌”便趁机粉墨登场了。 另外，在“教学进度”的逼迫下，课堂上学生的思考一 旦偏离了预设的方向，教师便习惯忙不迭地将其思维往 同拽，往前拖。在讲授诗歌《题李凝幽居》时，学生就 “敲”字为何比“推”字用得好展开议论，一学生说： “既然是夜里，怎能知道‘鸟宿池边树’呢?想必是敲门 声惊起了宿鸟，引起噪动。如果用‘推’字，这一句也就 无根了。”另一学生则说：“因为月夜访友，即使友人家 ¨没有闩，也不能莽撞推门，敲门表示你是一个懂得礼貌 的人。”由于没有达到“以动衬静的手法运用”的教学设 想，当时，对这两个回答笔者均不置可否，只是生硬地往 下问“还有吗?”，并拼命地往自己的教学设想上去弓I 导，结果后面的课堂基本上成了教师的“一言堂”。如今 想来，甚感惭愧。一个体现了学生细致的阅读习惯，一个 体现了崇高的人格，多么合情合理而又充满人性光辉的思 想，却被我举着“教学进度”的大旗名正言顺地扼杀了。 平时总鼓励学生要“勇于、善于表达f l己的思想观点”， 但在实际操作巾往往却只注意自己教学的进度，并没有去 准确地“接住”每个学生的发言，试问学生还怎么敢勇于 表达呢? 反躬自省，还是“为教”的思想作怪。语文教学不是 表演，让观众过把瘾就行了，它是双边活动，教师个人实