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绪言
问题的提出
研究背景
(1)国家对高中教育及评价提出了新的要求
《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出了“完善高中学业水平考试”“规范高中学生综合素质评价”“加快推进高职院校分类考试”“深化高考考试内容改革”等高中教育纲领性精神 。要发展学生的综合素质,综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况,是学生毕业和升学的重要参考;职业教育得到高度重视,高职院校考试招生与普通高校相对分开,实行“文化素质+职业技能”评价方式,中职学校毕业生报考高职院校,参加文化基础与职业技能相结合的测试,普通高中毕业生报考高职院校,参加职业适应性测试,文化素质成绩使用高中学业水平考试成绩,参考综合素质评价,学生也可参加统一高考进入高职院校。2015年通过分类考试录取的学生占高职院校招生总数的一半左右,2017年成为主渠道;考试评价重视基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》提出,实施学业水平考试,有利于促进学生认真学习每门课程,避免严重偏科;有利于学校准确把握学生的学习状况,改进教学管理;有利于高校科学选拔适合学校特色和专业要求的学生,促进高中、高校人才培养的有效衔接 。根据《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》学校应从思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面提升高中学生综合素质水平。学生选修课程内容和学习成绩、研究性学习与创新成果等,特别是具有优势的学科学习情况;音乐、美术、舞蹈、戏剧、戏曲、影视、书法等方面表现出来的兴趣特长,参加艺术活动的成果等艺术修养情况;在社会生活中动手操作、体验经历等情况,重点是学生参加实践活动的次数、持续时间,形成的作品、调查报告等,如与技术课程等有关的实习,生产劳动、勤工俭学、军训,参观学习与社会调查等情况,均纳入评价范畴 。
可见,高中教育的改革进入了深水区,学校不应以考出高分为主要办学追求。作为普通高中而言,如何应对教育的职业性、综合性、实践性要求,如何提升学生的综合素质水平,是一个紧迫的课题。增强学科教学的综合性、实践性、应用型,是实施国家有关高中教育新政的重要出路。有怎样的课程结构,就有怎样的人才素质结构。对比发现,项目式学习在国外大学院校乃至中小学都有广泛的引用基础,由此也带来人才培养效益的根本差异——更注重学生习得知识的创新能力,而不仅是接受知识为最终目的。从目前普通高中教学现状来说,应转变课程管理的体制,由为学生获得高考高分的管理目标核心,转变为学生获得较高层次和较为全面的综合素养为管理目标核心。项目式学习,顺应了国家有关普通高中教育改革的形势。
(2)全面落实普通高中数学课程标准的需求
《高中数学课程标准》指出:高中数学课程是义务教育后普通高中的一门主要课程,它包含了数学中最基本的内容,是培养公民素质的基础课程。高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系,认识数学的科学价值、文化价值,提高提出问题、分析和解决问题的能力,形成理性思维,发展智力和创新意识具有基础性的作用。高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值,增强应用意识,形成解决简单实际问题的能力。高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时,它为学生的终身发展,形成科学的世界观、价值观奠定基础,对提高全民族素质具有重要意义 。因此,《普通高中数学课程标准》提出,高中学生的数学学习不能局限于接受、记忆、模仿和练习,必须丰富学习方式 , 改进学习方法,发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。
数学学科的“应用价值”“解决简单实际问题的能力”,以及与中学物理、化学、技术交叉衍生的教学领域,未得到应有的重视。数学学习是指在教育情境中,根据数学教学计划、目的的要求,以数学语言为中介,在教师的指导下,由获得数学知识经验而引起的比较持久的行为变化过程。人的学习是需要讲求方式方法的,在我国现代汉语辞典中,方法是指关于解决思想、说话、行动等问题的门路、程序等;方式是指说话做事所采用的方法和形式(形状、结构)。学习方式对于学习结果产生决定的影响。那么,什么是学习方式呢?简单地讲就是人们在学习时所具有的或偏爱的方式。数学学习方式是指学生在数学学习活动中的方法及其参与方式。在未来的知识经济社会与信息社会,学生仅凭在校所学的知识与技能是无法应对的,他们必须具有较强的创新意识与实践能力,并具有终身学习的理念与自主学习的能力,为此,新课标特别倡导自主探究、动手实践与合作交流等新的数学学习方式,力求发挥学生学习的主动性,使学生的学习过程成为在教师指导下的 “再创造”过程。 然而,普通高中课程的实施迫于应试的强大压力,尤其是数学课程的学习,仍以解题训练为主要实施方式,以学生获取考试高
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