控制论视角下的语篇阅读教学.doc

控制论视角下的语篇阅读教学 桐乡求是实验中学 蒋晓会 内容摘要：加强对学生实际语言运用能力的培养是英语课程改革的重点之一。 语篇阅读教学倡导接触、体验、理解的学习方式，培养发展学生综合语言运用能力，使学生在学习和感悟中形成积极的情感态度。本文拟从控制论的角度探讨NSE中语篇阅读教学中的框架建构法，最优化法以及主题辐射法等语篇阅读教学新模式，总结语篇阅读教学中的语法教学、延伸阅读以及词汇教学的几点思考和建议。 关键词：控制论 语篇阅读教学 框架建构 最优化 主题辐射 毋庸置疑，我们的新教材(New Standard English, 简称 NSE )是新颖的，它融入了英美加拿大等多个西方国家的风土人情、语言习惯，形式活泼，内容丰富。她的灵动的旋律正适合活泼好动的孩子们，从学生们兴高采烈的神情可以看出他们对新教材的喜爱。整个教材编写的故事性，趣味性都和以往的老教材大相径庭，而新教材丰富的内涵却打破了这份宁静。面对新教材，探究新的教法，势在必行。 一 语篇阅读教学的重要性 英语课程改革的重点是：加强对学生实际语言运用能力的培养，改变过分重视学科知识的讲解与传授的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、发展思维能力、提高跨文化意识和增强自主学习能力的过程。 课堂是课程改革实施的基本场所，课堂教学是课程改革实施的关键。因此，课堂教学也是培养学生语篇阅读理解能力的重要领域。NSE设计了一些引导学生培养良好道德品质、培养合作精神、培养爱国主义精神等的语篇及话题教学活动。英语的语篇阅读教学具有双重目的：一是通过语篇，让学生学习新语言项目（如语篇结构、语法、词汇，到语音等）、复习出现在新语篇中的已学语言材料；二是通过语篇，让学生体验语言运用，尤其是体验新语言项目如何在语篇中呈现语用功能、语用意图、语用目的、语用结构等语用形态。由此可见，语篇，起着承旧纳新，倡导接触、体验、理解的学习方式，培养发展学生综合语言运用能力，使学生在学习和感悟中形成积极的情感态度。本文拟从控制论的角度探讨NSE中语篇阅读教学的新模式。 二 控制论视角下的语篇阅读教学 2.1 语篇阅读教学中的框架建构法 国家《英语课程标准》明确要求我们：用教材教，而不是教教材。也就是说，在教学中我们应该根据实际教学需要，可以对某些语篇的框架进行适当的整合，真正发挥教材的灵活性和创造性。NSE教材中的语篇内容都是采用尽可能真实的语境化设计，语篇结构在原有的体系下是内部和谐的，所以在进行语篇阅读教学时既要考虑到语篇的整体功能，又应充分考虑到语篇的动态性和稳态性。 2.1.1 语篇阅读教学的整体性 语篇的整体性体现在语篇内部各个要素的不可分离性。只有在语篇内部特定的环境下，语篇各个组成要素才能具备不同的性质和功能。一旦将组成要素从语篇内分解出去，它便失去了原来在语篇内所具有的性质和功能。例如，a beautiful smile（NSE Book IV）中的男孩形象，（At that moment, a boy entered the classroom. I didn’t know who he was. He passed me and then turned back. He looked at me and , without a word, smiled…..Now , the boy has become my best friend. I asked him why he smiled, but he couldn’t remember smiling at me!），作者仅用了几个动词entered， passed， turned back， looked at， smiled， couldn’t remember就把一个阳光灿烂、与人为善的男孩刻画的那么自然，那么惟妙惟肖，就好像学生身边自己的同学一样，如果把这样的人物形象抽离本语篇特定的语境，我们还能得出：Smile at the world and it will smile back 这样美好的世界吗？ 教师在教学中要有机结合语篇各要素的协同作用：就象一台机器，既要了解它的每一个部件在整体中所各自发挥的独立作用，更要把握各部件在整体中的磨合，使语篇整体在各部件的相互作用下呈现出它独特的魅力。 2.1.2 语篇阅读教学的动态性 “教师根据自己的目的改变条件，使事物沿着可能性空间内某个确定的方向发展，就形成控制”（金观涛 1983 ）。 我们知道语篇首先必须具备相对稳定的状态。但并不等于说因为它是稳定系统，所以一成不变。语言只有在使用中才具有意义，才能行使它的功能。