小学课堂教学有效对话的策略研究.doc

小学课堂教学有效对话的策略研究 【摘 要】对话不仅是人们彼此之间借助言语达到交流思想、促进理解的一种行为方式, 而且是人与人之间平等交流的一种精神与原则。小学课堂教学对话包括教学主体与课程文本的对话、教学主体与教学主体的对话、教学主体的自我对话三种类型。有效课堂教学对话要求重建信任平等的师生关系、倾听学生、尊重差异、培养学生的对话意识与技能。 【关键词】对话；教学对话；对话教学 小学课堂教学对话是一种真正的人与人的心灵沟通。教师走下神圣的讲台，走到孩子中去，蹲下身来，与孩子双眸对视，学会倾听、学会接纳、学会理解、学会欣赏，成为孩子们的真心朋友。它给学生的是平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，学生说的是自己真实的感受，说的是自己真实的发现，说的是自己心里想说的真话，回归到用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判断，用自己的语言去表达的自然、真实的状态。在教师的热情、真诚、宽容、负责中，学生的智慧在闪光，思想在升华，情感得到滋润，个性得到发展，生命更加精彩。 一、小学课堂教学对话的含义与特点 （一）含义 我们可把对话界定为“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。简单地说，对话就是一种“有意义的交流”。简单一点地理解，我们可以将它视为发生在教学过程或教学情境中的对话，即教学过程中主体（生生，师生）之间以对话的形式表现出来的交往与互动。 (二)特点 作为一种教学精神，教学对话是指教学主体与教学主体、与课程文本、与自我之间在相互尊重、信任、平等的立场上，借助语言（相互诉说、倾听、辩论和质疑等） 或非语言符号等载体而实现的智识共享、双向理解和意义创生。。 二、有效课堂教学对话的策略 （一）重建信任平等的师生关系 由于受赫尔巴特和凯洛夫教育思想以及传统伦理文化等的影响，在我国的教学实践中，教师常以权威者和社会代言人自居，学生则成为教师可以任意支配、“雕刻”和“塑造”的客体，师生间是命令与服从、灌输与被灌输的关系。由此，教学活动成为教师的“独白”，学生批判意识和创新能力的发展严重受阻。要使独白式教学走向对话式教学，使学生在与教师的对话中自主建构知识和创生意义，必须解构传统的主客二元对立的非人性化的师生关系，并重建信任平等的师生关系。 1.信任 师生间相互信任，是教学对话的先决条件。教师关注的不仅仅是学生的表达能力，还有孩子的心灵。有个学生抱歉地说：“老师，我结尾写的有点潦草。”老师则表示：“草稿可以潦草，只要自己能看懂就行。”学生进一步坦言：“是作文写得潦草，不是字写的潦草。”老师则体谅地说：“如果说潦草的话，那不能怪你，因为时间来不及让你思考。多可爱的孩子，非常懂事！”从这段对话中，我们可以感受到学生在老师的课堂里那种如沐春风的感觉。因此，要由独白式教学走向对话式教学，教师必须首先信任学生：相信学生能清楚地表达自己的想法，相信学生能提出创新性的见解，相信这些能力并非自己或少数精英学生才具有。离开了对学生的信任，教学对话“就无可避免地退化成家长式操纵的闹剧”。如此，师生间有效地进行教学对话就有了坚实基础。 2.平等 平等包含两层意思：一是师生言说权利的平等。二是师生认知的平等。可以说， 师生虽然在认知水平上并非处于同一层次，但他们没有优劣之分，因为，对于知识世界、人生意义的建构和阐释，双方各有特点和所长，而且，学生正处于成长之中，其 认知发展的空间远大于教师。当然，学生在教学对话中也可能提出一些错误认识，但我们应该承认错误也会给课堂里带来新的认知。在学习分数的意义时，有一个学生说：“1/2和1/2米是一样的。”其他同学都笑了，老师将一根手指放在嘴前说：“嘘，这位同学你来说说你的想法，为什么你觉得一样呢？”学生说：“对于一米长的绳子来说，它就是一样长的；对于大于一米长的绳子来说，1/2就比1/2米长；相反则小。”班级里立即响起了热烈的掌声。在信任平等的师生关系中，教师不再是灌输、移植知识的角色，其职责“已经越来越少地传授知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。” （二）倾听学生 为了有效地促进教学对话，教师不仅要归还学生的言说权利，而且要乐于和善于倾听学生的言说。由独白式教学走向对话式教学，我们必须改变教师对学生倾听之缺场或失当的现状。 1.鼓励并尊重学生的畅所欲言 鼓励学生敢说、想说，允许学生充分地表达自己的想法和意见，是教师乐于倾听学生的基本表现。切忌教师强行终止学生的言说行为，更不能以嘲笑、讽刺和侮辱的话语来评价学生的言说。教育者必须始终彻底地放下高人一等的架子。因为除了专制的要求以及傲慢的讽刺，再也没有什么其他厉害的手段更能把青年人正表现出来的判断压制在萌芽状态，再也没有什么比