突破误区，让思想品德课教学真正有效.docVIP

突破误区，让思想品德课教学真正有效 　　随着教育改革的推进和新课程的全面实施，追求“有效教学”、关注学生的发展已成为课改的热点问题。所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体进步和发展。为此，广大品德课教师做了大量的探索以提高教学的有效性，并取得了可喜的变化。但这中间也出现了一些新的误区，试分析如下。 　　误区一：注重情感态度价值观的课堂就是高效课堂 　　新课程下课堂教学要实现三维教学目标，即知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观。其中，情感态度价值观目标位居思想品德三维目标之首，这是由其学科特点决定的。既要传授给学生知识，又要提高学生分析解决问题的能力，更要提高学生的思想觉悟，培养学生正确的人生观、世界观和价值观。 　　随着新课程理念的深入人心，过去过分注重知识教学的课堂在初中思品课教学中大大减少，但也出现了新的问题，那就是矫枉过正，过分强调情感态度价值观目标，而弱化了知识和能力的培养。如一节“世界文化之旅”课（八年级上册），教师以一位初中生参加“文化旅游”活动为教学载体，教学设计别具匠心。课前教师也作了大量工作，准备了中国传统节日常见的粽子、年糕、对联等物品。不同国家和民族丰富多彩的文化特色着实让学生过了一把“文化瘾”。可下课铃声响起时，教师的各国文化风情介绍还未结束。除了对上课节奏把握不准外，教师对于三维教学目标的把握失当，也是一个很重要的因素。学生尽管在课堂上领略了文化的多样性和丰富性，可仍没有达成课标中的知识与能力目标，留下了不少缺憾。这种误区在各级公开课中比较多见。 　　我认为，真正有效地落实三维教学目标，可从以下几方面入手。 　　首先，要辨证看待三维目标。三维目标不是截然分离的三个目标，而是一节课中需要同时贯彻落实的一个整体教学目标。落实到具体每节课，应视课标要求、教材内容等实际情况，有所侧重。《思想品德课程标准（实验稿）》将情感态度价值观目标放在首位，我们更应重视和落实情感目标。但强调情感目标的重要性，并不能因此忽视知识与能力目标，否则只会从一个极端走向另一个极端。 　　其次，要实现内容与形式的有机统一，将三维目标落到实处。知识的获得、能力的提高与情感态度价值观的培养往往相辅相成。教师要讲究教学艺术，创设教学情境，营造和谐宽松的课堂氛围，做好教学的引导者、帮助者和组织者，促进学生在教学中真正落实三维教学目标。 　　误区二：学生动起来的课堂就是高效课堂 　　高效课堂，没有学生们的自主参与是无法完成的，因此，我们鼓励学生主动探究、师生互动、生生互动。然而，任何事物都具有两重性。课堂活动固然优点多多，但设计不当，同样会产生各种问题。比较突出的问题表现在以下几方面： 　　一是脱离教学目标，过分注重热闹与新奇，为活动而活动。一些老师把课堂变成了“联欢会”，教师变成了“报幕员”，课堂上活动翻新，欢声笑语，但学生动脑筋思考的不多。在一节汇报课上，一位青年教师讲的是九年级的“依法参与政治生活”内容。在讲解“依法行使政治权利”时，这位老师设计了“演一演”活动，由老师与学生即兴表演“大街上警察与孙志刚迎面相遇”与“收容所里发生的故事”两则小品。两则小品花了近15分钟时间，台下学生被惟妙惟肖的表演所感染，笑声不断，气氛煞是热闹。暂且不说这样的活动跟教学主题关联大不大，也不说时间安排显得拖沓，单是老师塑造的反面角色就可能对学生造成一定的负面影响。 　　二是片面强调“活动”，忽视传授“知识”。 　　《课标》明确指出，教学要注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。于是有的教师就出现了片面强调“实践”、弱化“知识”的倾向，一味强调实践性，无计划、无目的地让学生调查、参观、访谈和进行社会服务，让学生开展很多活动，却很少或者根本不讲“知识”，甚至认为讲授了“知识”就不符合课改精神。结果一节课下来，课堂热热闹闹，学生却没什么知识收获。 　　新课程改革强调培养和提高学生的自主、合作、探究能力，活动无疑是课堂上达成这一目标的有效载体。但活动设计必须依据教学内容，有利于突出重点、解决难点、化解疑点；还必须研究和把握学情，有利于学生建构知识、发展能力、感悟人生、健全人格。同时，活动还必须注意适度，切忌过多过滥，为形式而形式。教师在设计活动时。还要考虑活动的多样性和灵活性，注意发挥主导作用，对活动进行组织、引导和调控，以确保活动设计真正起到实效。“动”仅仅是手段，“动”的目的在于引导学生作进一步的思考和研究，能使学生真正进入“身临而入境”“体验而晓理”“感受而动情”的境界，从而达成教学目标。在注重让学生“身动”的同时，更应注重让学生“心动”和“神动”，使学生的“思维”和“思想”都