现代教育技术-第七章--.pptVIP

第三篇 教学设计基础 李淑立 第三篇 教学设计基础 第七章 教学设计概述 第一节 基本概念及指导思想 基本概念 教学设计的前提 教学设计的指导思想 基本概念 对教学的界定有狭义和广义之分 狭义：“教师把知识、技能传授给学生的过程” 或“由教师教授，学生听讲，思考以获取知识的过程” 广义：“以帮助人们的学习为直接目的的工作过程” 或“以促进学习的方式影响学习者的一系列事件的呈现过程” 基本概念 对学习的界定有狭义和广义之分 狭义：学习“是读书，听课以获取知识的过程” 或从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程 广义：指学习者接受外部信息刺激主动建构内部心理表征的过程：一方面对新的信息进行意义建构，另一方面又对原有经验进行改造和重组。 基本概念 对设计的界定： 在正式做某项工作之前，根据一定的目的要求，预先制定方法、图样等的过程； 为解决某一问题，在开发某些事物和实施某种方案之前所采取的系统计划过程； 设计是精确的计划过程； 设计的实质是创造性的解决问题。 基本概念 对教学设计的界定 教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。 教学设计关心的是如何分析、制定和评价 目的、方法、实质、理论依据、学科性质、学科内容 教学设计的层次 教学设计的层次 教学设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应地具有不同的层次。教学设计发展到现在，一般可归纳为三个层次： （1）以“产品”为中心的层次 （2）以“课堂”为中心的层次 （3）以“系统”为中心的层次 教学设计的前提 教学设计必须以帮助每个学习者的学习为目的 教学设计必须运用系统方法 通过系统设计的教学将有利于学习者自身的发展 系统设计的教学必须把“人类是如何学习”的知识和经验作为基础 教学设计的主要外在活动形式是发现、分析和解决教学问题 教学设计的指导思想 现代教育观念 系统思想与方法 现代教育观念 将教育从学校教育的视野中解放出来，形成了社会教育、继续教育及终身教育观。 相信人人都有学习的潜能，承认、尊重和发展学生的个性。 教学的根本目的就是帮助学习者更好的学习，学习者是教学活动的主体。 学习的最终结果是能力的提高。 教学形式要多样化。 利用多种媒体呈现信息。 建立行为目标，增强评价的客观性。 教学需要对话与合作。 系统思想与方法 系统的定义 由两个以上要素构成的、要素间具有稳定结构关系的、能实现特定功能的某个整体。 系统理论对教学设计的主要贡献 提供了制定计划和解决问题的系统工具； 提供了整体观的设计理念； 提供了系统方法。 系统方法定义 是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。 系统思想与方法 系统方法是一个过程 鉴定并确定需要 选择问题 提出符合要求的可能的解决方案 选择方案 实施方案 评价结果 修改整个系统或系统中的部分 第二节 教学设计的发展概述 早期的教学设计思想 孔子的教学设计思想——《论语》 经典语录：“学而时习之，不亦说乎？”…… 夸美纽斯的教学设计思想——《大教学论》 把一切事物教给一切人们的全部艺术…… 教学设计的产生与发展 产生 发展 存在的问题 发展趋势 发展阶段划分 20世纪50年代的“程序教学”——斯金纳 20世纪60年代——“系统方法”的运用 20世纪70年代——与“认知学习理论”的结合 20世纪80年代末至90年代末——与“建构主义学习理论”的结合 21世纪——整合化的教学设计 存在的问题 理论与实践的结合不够 对现有师范生开设教学设计相关课程 加强对在职教师的职后培训 “可操作性”不够凸出 教学设计，作为教育技术中的核心技术，具备所有技术都有的特性——操作性。但目前由于实际应用的不足，使其操作性还不够凸现，需要在实践中不断总结提炼。 发展趋势 更多地关注学习者 关注学习者的需要、学习者的特征和学习风格 注重运用媒体创设学习情境 教学设计理论从微观、中观到宏观的均衡发展 教学设计分为微观（课堂教学设计）、中观（教学产品设计）、宏观（教学系统设计）； 专家学者对宏观教学设计研究和实践相对多些； 就其理论体系发展的需要，应做的均衡发展，微观的研究与实践要多，中观层次次之，宏观层次要在前两者成果基础上进行研究和实践。 第三节 教学设计的理论基础 学习理论与教学设计 学习理论为教学设计提供了人类学习活动过程中的相关规律，据此可以设计出遵循学习规律、更加符合学习者个性的教学设计产品。学习理论促成了教学设计理论及操作技术的建立和发展。 不同学习理论指导教学设计时，侧重点有所不同。 学习理论与教学设计 行为主义：注意选取合适的强化物，不能简单地使用单一的、机械的、学习者只能被动接受的强化物。 认知主义：注意对学